浅谈小学英语与初中英语教学的衔接策略

陈新蕊

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-封二-01

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续和提高，两者相互联系。然而长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，使初中新生面临许多英语学习的困惑，英语成绩两极分化现象过早出现。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们英语教师认真思索的问题。本文在归纳中小学衔接问题产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。

一、中小学英语教学衔接问题产生的原因

1.教材编排出现脱节现象

小学阶段使用的教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但与初中使用的教材属于不同的体系。教学内容的编排没有系统性，话题和知识要么重复，要么严重断层。像初一预备单元在小学4 年级的基础上再学习26 个字母，那么新课程标准对小学英语的要求没有任何意义。

2.课程目的、教学方法及评价方法的差异

在已往的教学实践、学科组之间的听课和调查中。我发现六年级和七年级在课程目的、教学方法及评价方法上存在很明显的差异。（如下表）

七年级，由于教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，虽然课堂会开展活动，但所所占时间比例明显减少了，取而代之的是每天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、翻译等方面的操练。与小学相比，中学的教学要求有着阶梯式差异，难免会使学生产生畏难情绪。而且随着知识难度加深，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。

3.学生学习动机、学习习惯和学习方法上的差异

相当一部分学生学习英语的目的性不明确，对它的重要性认识不足，只处于好玩的肤浅了解，缺乏正确的强有力的学习动机及学习方法。

由于英语考卷的特殊性，选择题所占比例大，几乎占60%。部分后进学生存在侥幸的心里，考试中连蒙带猜都能上30分，甚至比认真学习的学生成绩还好。导致部分学生产生了错误的认识，认为英语学不学都一样，只要会考试。

大部分学生都存在一些不良习惯，如：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。学生普遍缺乏自觉性，且没有分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。

到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须识记单词、理解和掌握语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法，刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。

而且单词的识记成为阻碍学生学习的障碍，学生反映边记边忘，每天都在和遗忘做斗争。

二、如何有效解决衔接问题

1.以教材为切入口

作为中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。充分挖掘教材内容的衔接点、趣味性，融教于乐。例如为帮助学生更好的学习和记忆，可以把一些语法编成顺口溜。如对于学生最易搞混的人称代词和物主代词的用法，可用如下口诀：

人称代词没有“的”， 分成主格和宾格。动词之前用“主格”，动、介后面用“宾格”。物主代词带有“的”，分成两性是特色。后面跟名用“形性”，后面没名用“名性”。

设计一些容易可行、有趣的英语对话，保持课堂上情绪高涨，让学生们在开心中学习。尤其对弱势学生，要时常鼓励他们。

2.以学生为切入口

进入初中，是学生从儿童期、进入青春期的转折点，其生理与心理发生巨大的变化。需要社会、学校、家庭各方面的关注和爱护。

1）注意学生心理问题的衔接

针对不同层次的学生、根据不同学生的性格特征，因材施教，消除学生心理障碍，培养学习的兴趣，增强其自信心，逐渐提高学习水平。

2）注意学生的英语学习兴趣的衔接

对于学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问，英语教师要认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的乐趣。进入初中，学生兴趣广博，对于一些名家名著和名星感兴趣，充分利用学生的这种兴趣介绍一些英语阅读材料，在培养阅读能力的同时，也拉近了师生之间的距离。好学生之好，站在学生的立场上，你会更了解学生，更贴近学生，感情近了，你说的话学生会容易接受。课余的交流也为课堂融洽的气氛作了良好的铺垫。

3）注重学生学习习惯的衔接

英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯。刚步入初中的培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。

4）布置作业形式多样化的衔接

不要总是上课、作业、考试、随堂练反复重复，可以举行唱英文歌、书写或朗读等比赛；让学生尝试编英语小报；成立互助小组，让他们互相提英语问题；开展优秀作业展。这些活动都能使学生获得成就感，而且也使学到的知识得以课外延伸。

3.以教师为切入口

一般情况下，初一老师都是刚从上一届初三毕业班下来，在毕业班，因为升学的压力，课堂教学普遍快节奏、高容量，语言本身所特有的美都在题海战术中被弱化了。对于初一的课程，尤其是预备单元总觉得这些知识很容易，不值得重复啰嗦，在不自觉中以初三学生作参照物了。然而初一的学生，还未从依赖性且无主动性的英语学习中走出来。二者矛盾的冲突成为衔接教学的另一障碍。

所以教师在教学节奏上要尽量放慢一些，不要以为小学接触过了，就可走马观花，蜻蜓点水，一过了之。其实刚进初一的学生在好多方面都学要教师耐心认真的教导和培养。例如：针对初一学生听课注意力不能持久这一特点，课堂教学可采用讲练结合的教学方法。如教学字母时，可边教读音，边教规范书写，让学生注意观察有多少笔画，占了几个线格，是元音还是辅音，然后让学生自己书写并相互检查，是否写得漂亮规范，写好后，可以让学生以所学的字母开头逐个举些小学所学过的单词。再如，作业批改中注入更多的人情味儿，一句鼓励的话，一个善意的玩笑，学生紧张的神经被你这种善意的玩笑触动时，师生之间的距离也就逐渐缩短了，学生会觉得你与他们有共同语言。这种亲切的情感毫无疑问会促进你的教学效果。

总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。

参考文献：

[1] 韩辉红.实施中小学英语衔接教学的探索与实践[J]. 新课程研究（基础教育）. 2015（01）.

[2] 党群芳.初高中英语衔接教学初探[J]. 新课程研究（基础教育）. 2014（12）.