大学生素质拓展计划差异分析与创新路径

李立如

(合肥财经职业学院 锥形人才研究院，安徽 合肥 230601)



大学生素质拓展计划差异分析与创新路径

李立如

(合肥财经职业学院 锥形人才研究院，安徽 合肥 230601)

[摘要]在高等教育改革的大背景下，许多高校结合地区人才需求及本校人才培养特色，创新性地实施了大学生素质拓展计划。新形势下大学生素质拓展计划增加了对专业技术能力培养的内容，强化了职业道德、心理素质、诚信意识、团队意识、服务意识等职业素质养成教育。

[关键词]高等教育；大学生素质拓展计划；素质教育

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，2002年，共青团中央、教育部、全国学联在部分高校联合开展了大学生素质拓展计划,并遴选了63所高校进行试点。大学生素质拓展计划以开发大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠道外有助于提高学生综合素质的各种活动，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面，帮助学生全面成长成才。

一、大学生素质拓展计划的实施及差异分析

自全国63所高校试点实施大学生素质拓展计划以来，全国普通高校基本上全部实施了该计划，部分成人高校、军事院校也积极推进。以陕西省为例，截止2011年5月，陕西省普通高等学校大学生素质拓展计划的实施率已经达到67.9%，相比2007年提高了20.0%。其中普通本科院校达到85%，相比2007年提高了8.4%；专科以及高职院校达到50%，相比2007年提高了39.3%。前期试点实施大学生素质拓展计划的高校主要是普通本科院校，包括北京大学、清华大学等名牌高校在内，随着各地领导小组的有力推动，该计划正在全国各类高校，包括高职高专院校稳步推进。各地成立大学生素质拓展计划领导小组，协调实施工作；各有关高校成立“大学生素质拓展认证中心”负责制定实施计划，开展“大学生素质拓展证书”的认证工作。

2004年9月，教育部等七部门发布了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成[2004]12号)，明确要求“职业院校要全面实施素质教育”。各高职院校纷纷响应，以大学生素质拓展计划为载体，陆续展开,取得了良好效果。各高职院校结合地区经济发展特点及本校人才培养目标、规格及特色，创新性地实施了大学生素质拓展计划，与普通高等教育相比，其共性和个性特征显著。高职院校在素质拓展计划中除具有普通高等教育所共同的人文精神和科学人文素养外，还强化了对专业技术能力的培养，强化了对职业精神、职业道德、身心素质、诚信意识、团队意识、服务意识以及创业创新能力等诸多方面的职业素质养成教育。另外，高等职业教育的地域性特征和行业性特征明显，所以素质拓展计划的具体教育目标、教育内容、教育方法和考核标准都有差异。

例如，北京财贸职业学院是一所具有五十余年办学历史的财经类院校，学院以“为首都服务业发展和技术提升培养兼具职业技能和职业素养的高职人才”为责任和使命，提炼和创新了针对商业服务业人才的素质拓展教育计划——“商贸素养”教育，实施“商贸素养证书”制度，对在校期间争做“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商”且成绩突出的毕业生颁发“商贸素养证书”。“商贸素养”教育以“爱心、诚信、责任”为核心，以“京商”文化为基础，以“商贸职业岗位服务技能”为依托，帮助学生建立商贸职业社会使命、规划职业生涯、养成职业品格、提高商业文化底蕴、传承京商精神、熟悉职业岗位服务技能、建立“学会做事——在全球化中共同学习和工作的价值观”。

黄冈职业技术学院将黄冈红色文化与校园文化深度融合，通过开展“六红”活动，引导学生学习老区红色文化，传承老区红色精神，着力培育学生爱国奉献、艰苦奋斗的红色精神品格。黄冈职业技术学院坚持“用老区精神办好高职教育，办好高职教育服务老区经济”的办学思想，坚持“立足黄冈市，对接大武汉，面向大别山，培养生产、建设、服务和管理一线高素质技能型专门人才，促进区域经济社会发展”的办学定位，推行“两情”(父子情、手足情)和“两成”(成人、成才)教育，采取多种途径面向全体学生开展爱国主义教育、职业道德教育、安全教育、就业创业教育和文明养成教育，形成了以社会主义核心价值观为基础、以培养职业素质为重点的大学生素质教育体系；构建了“老区文化、企业文化和校园文化三融合”的具有地方特色的校园文化。学校全面开展红色精神家园创建活动、资助育人活动和青年志愿服务活动，培养学生的红色精神品质、诚信品质，增强全体学生的感恩意识、责任意识。

广州番禺职业技术学院构建了基于职业能力与生涯发展的大学生素质拓展计划，打造了以大学生素质拓展计划为主要内容的素质教育活动体系，即培养大学生的综合素质，实现大学生的全面发展，又突出基于职业能力与生涯发展的“职业性”，凸显“以就业为导向”的高职办学理念，同时尊重学生的个性和需求，培养学生的实践和社会适应能力，实现“一技之长+综合素质”的人才培养目标。

合肥财经职业学院的“锥形人才素质”教育，是学院举办者对高等职业教育的探索，是对学院人才培养目标的独特定位。 “锥形人才”得名于其培养目标的“1+2+3+4”的阶梯模型，其中，“一种精神”是指职业精神。“两种专长”是专业专长和就业专长。“三种方法”是做人的方法、学习的方法和创业的方法。“四种素质”即指学生个性均衡发展、融会中外文化、精通电脑应用、英语口语流利。学校专门成立了“锥形人才研究院”，负责学校素质教育的系统建设，下设素质拓展训练中心和素质教育中心，设计了“素质拓展培养体系”“人文素养陶冶体系”“就业软技能培训体系”“自我完善发展体系”，每个体系中配以相应的标准和载体，以系统的课程、讲座和实践活动实现培养目标，并开发了素质拓展训练、职业精神、做人的方法、学习的方法、高职口语等课程，并开发校本教材。

二、大学生素质拓展计划的创新路径

(一)强化职业素质教育，培育职业精神

教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出，要改革培养模式，增强学生可持续发展能力，把强化学生职业素养培养放在重要位置。

高等职业教育与普通高等教育的重要区别在于其职业性特征，即注重培养学生在未来职业生涯中所必须具备的能力和素质。因此,高职院校的素质教育不仅包括普通高等教育的人文素质教育，更有对职业素质的要求。职业素质即受教育者作为未来职业人所应具有的、适合未来职业发展要求、满足受教育者未来职业生涯需要所必须具有的素质，包括职业能力、职业道德、职业理念、职业理想、职业创新等方面。如会计专业学生需具有一丝不苟的工作态度及诚信精神。广东女子职业技术学院在进行高等职业教育的过程中，强调以职业素质教育为核心，全面推进素质教育。

(二)大学生素质拓展计划更加灵活多样，具有学院特色，符合学生特点

普通高校的大学生素质拓展计划一般由省级共青团组织、教育行政部门、学联组织联合成立领导小组，在领导小组的统筹下，各高校认证内容、认证流程大体一致，最终由共青团中央、国家教育部和中华全国学生联合会联合颁发“大学生素质拓展证书”，该证书具有全国统一编号。

高职院校未加入普通高等院校的大学生素质拓展计划，在认证标准和认证内容上，充分考虑了学院特色和学生个性特征，构建了灵活多样的素质拓展计划及证书体系，并开发了特色课程、教材，丰富了第二课堂的内容和形式。

北京财贸职业学院的“商贸素养证书”、合肥财经职业学院的“锥形人才素质拓展证书”、黄冈职业技术学院的红色精神教育等，都具有鲜明的行业色彩和地方特色。

(三) 注重技能发展和社会实践，构建学校企业学生职业素质教育共同体

校企合作、工学结合是高职教育的方向。许多高职院校创新校企合作模式，建设校、企、生职业素质教育共同体，成立职业素质教育理事会，专任素质教师参与指导企业实践、服务社会，企业素质导师参与专业课程教学和实践环节；学校、企业和学生共同确立职业素质教育目标、开发岗位素质课程、设计素质养成项目、创新考核评价体系。在考核评价体系中，学校主要考核学生的思想品德状况、参与素质教育活动情况等，企业则主要考核学生实习实训期间的履职情况、职业态度、职业能力、合作意识、协调能力、创新精神等。学生则通过具体指标进行自我评价和相互评价。

(四)职业技能大赛成为职业素质拓展的重要手段

“普通教育有高考,职业教育有大赛”，技能大赛成为职业教育界共识。职业技能大赛，是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的群众性竞赛活动，突出操作技能和解决实际问题能力。学生的专业水平、实践能力、团队意识、创新精神都能够通过大赛加以提升，学生在大赛中的表现会增强企业对毕业生的信心，也会提高该校在同行业中的竞争力及社会影响力。各高校都十分重视，将技能大赛的参与度、获奖情况与拓展证书的学分挂钩，激发学生参与大赛的积极性。

(五)加强研究，成立研究中心，以研究中心为核心成立院、系、班三级管理组织

许多院校成立素质教育研究中心，或职业教育研究中心，有专门的研究员团队，负责体系建设和实施监督。各部门通力合作，教学单位落实素质教育课程，团委和学生处负责素质教育活动的组织、实施与评价，各二级学院(系)负责对接企业。

[参考文献]

[1]杨建涛. “大学生素质拓展计划”实施现状调查及对策研究[J]. 南方论刊,2012,(2).

[2]共青团中央，教育部，全国学联.关于实施“大学生素质拓展计划”的意见[R]．中青联发[2002]14号.

[3]万军.高职院校全面实施“大学生素质拓展计划”的必要性[J].文教资料，2006, (34).

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[6]张松才. 高职院校“大学生素质拓展计划”学分制建设的设计与实践一基于校本案例的研究 [J]. 常州信息职业技术学院学报, 2010,09(4).

[7]严肃，夏宝芹，李立如. 合肥财经职业学院锥形人才培养模式的构建 [J]. 职业技术教育,2014, (9).

[8]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[R].教职成[2011]12号.

[9]贾孟喜. 高职院校素质教育的两个基本方面及其实现途径 [J].教育与职业,2008,(29).

[10]栗爱丽，赵吉芳. 职业素质教育模式的创新实践拳--以烟台职业学院为例 [J]. 烟台职业学院学报, 2012,18(1).

(责任编辑何旺生)

Differential Analysis and Innovation Path of Students Quality Development Plan

LI Liru

(ResearchInstituteofPyramidTalents,HefeiCollegeofFinance&Economics,Hefei230601,China)

Abstract：Under the background of the reform of higher education, many universities and colleges improve the students quality development plan in accordance with the regional talent demand and characteristics of the school talent training. In the new situation, professional and technical ability training has been added to the students quality development plan to develop professional quality education by enhancing consciousness of professional ethics, psychological quality, trustworthiness, team consciousness and service consciousness.

Key words：higher education; the students quality development plan; quality-oriented education

[收稿日期]2015-05-22

[作者简介]李立如(1979-)，女，安徽六安人，合肥财经职业学院讲师，主要从事高等教育研究、高等职业教育研究。

[中图分类号]G71

[文献标识码]A

[文章编号]1674-2273(2016)02-0107-03