“生利教育”思想在五年制高职应用文教学中的渗透

戴　苇

(泰州机电高等职业技术学校，江苏 泰州　225300)

“生利教育”思想在五年制高职应用文教学中的渗透

戴苇

(泰州机电高等职业技术学校，江苏 泰州225300)

摘要：教育家陶行知曾说“职业教育既以养成生利人物为其主要之目的”。针对五年制高职应用文教学渗透“生利教育”思想，打破传统模式，探究应用生活化，凸显实用性教学，鼓励开放式学习。

关键词：生利教育；应用文教学；五年制高职

伟大的教育家陶行知先生曾在《生利主义之职业教育》一文中指出：“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育，凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。”在先生眼中，职业教育是一种培养学生学习技能的教育，掌握了技能才能走上社会、立足社会。与职业教育所倡导的“以就业为导向，以市场对人才的需求为目标，以能力为本位”宗旨相一致。而在语文教育中，通过长期的教学研究，笔者认为生利教育也同样适用于语文教育。职业学校普遍存在着重视技能，忽视文化课的现象，特别在语文学科上，大多数学生都普遍呈现出语文表达能力差，人与人沟通交流上欠缺技巧，导致人文素养不高，这些或多或少地影响到了他们的就业，所以不能庸俗化、功利化的轻视语文教育在整个职业教育中所处的位置。

在语文教育中，应用文教学是一门实践性非常强的工具课，现代社会，人们进行社会活动、传递信息、协调工作等，都要用到应用文，而五年制高职学生在毕业走上工作岗位后，大多会成为技术人员或者是管理人员，掌握应用文是他们跻身社会赢得竞争的重要生存能力，缺乏这方面知识和能力，可能会给他们的工作带来不便和损失。而从目前五年制高职应用文教学看来，无论是教师还是学生，对应用文的重要性认识不够，课时偏少，教材枯燥，教法单一，以致于学生缺乏写作兴趣，根本不愿意动笔写作，网络抄袭应付交差，种种原因让应用文教学陷入僵硬的模式化，谈何让其与学生技能挂钩，谈何职业教育的生利作用。有的学生在工作中连一个最简单的请假条都不会写，更不要说写出一则通知，一份工作计划，一篇会议记录了。陶先生说：“职业教育既以养成生利人物为其主要之目的，则其直接教授职业之师资，自必以能生利之人为限。要兼有生利之经验、学识，以及教法。”所以，我们在应用文教学中要渗透“生利教育”思想，培养生利人才。

一、打破教材固定模式，探究应用生活化

几乎所有的应用文教材都是都是按文种类别来编写的，按含义、特点、分类、格式、写作注意事项来介绍相关知识，再提供1到2篇范文，根据范文自己练习。此类范文大多单调枯燥，且所列举的范文质量参差不齐，与学生的工作实际差距太远，其中很多不乏过于陈旧，学生学习兴趣会大打折扣，所以我们的语文教师要根据实际情况来确定教学内容，不必面面俱到，而是结合五年制高职学生的特点，活用教材。

我们的教师可以仔细深入了解掌握学生的在校生活及结合当前的就业趋势，秉承生利思想教育的精髓，从实际生活中提取教材内容编排新的教学方案。比如挑选这些应用文体串联成校园成长篇：练笔书信表达对家人的思念，有事及时写好请假条，规划职业生涯制定计划，参加社团活动学习撰写广播稿、通讯、邀请函，主持晚会活动即兴致辞，不惧竞争发表竞聘演说词，做好工作会议记录，发布社团通知，积极要求上进递交入团申请书，发出倡议书开展“学雷锋”活动，张贴感谢信弘扬正能量，总结个人校园生活等。

针对第四年即将实习的学生，可以设置职场教学方案，挑选这些应用文体串联成社会实践篇：制作体现专业特色的简历，网上提交个人标志的求职信，学习与用人单位签订劳动合同，设想岗位类别设计海报、撰写广告词，为本单位撰写招工启事，竞聘上岗发表就职演说，行使领导职能编发员工代表大会简报、为提升业绩规划市场调查、年终作岗位述职报告等等。

将这些常用的应用文打破固有编排顺序，用连载讲故事的方式，围绕学生身边发生的事激发他们的兴趣，简单易学，必然会使一向沉闷的应用文教学课堂增添不少生活气息，较容易激发学生的参与热情。在无形中满足他们现实生活参加各种活动的需求，学有所学，学有所用。

二、打破教师空讲模式，凸显实用性教学

在应用文教学中，我们的教师大多数都是采用“文种格式+范文简析+写作要求”这种教学模式，这种教法估计我们教师也会觉得沉闷，但是大多数教师这样看待应用文教学：应用文就是一个死知识，学生背背即可。例如写作新闻稿，只要注意写全标题、导语、主体、背景和结尾，文章即成，学生也就是死记硬套这些格式，瞎编一篇，过了几天，就慢慢忘记怎么去写，所有的过程都是无用功，教学效率低下可想而知。

而“生利教育”思想中，强调的职业教育必定与实践相联系，才是真正的学习。应用文教学当然也是为此服务的。应用文本身实践性就很强，而我们教师可以从周围的社会环境中积累素材，让学生在参与活动中学习应用文写作，掌握知识，先从接触学校这个小社会入手，具备一定的技能，活学活用，才能慢慢学会立足大社会。

再谈写作新闻稿，范文学习很有必要，但在练笔上可以引导学生积极参加本校运动会，围绕所见所闻，报道相关信息，一篇新闻稿在亲身实践后，按照格式信手拈来，有话可写，有心而为，“实践出真知”，整个过程更易熟记于心。鲁迅先生也曾经说过：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外别无心得和方法。”

联系“生利教育”，所谓“多看”，即需要我们教师实用性教学，让学生体验中学习，学的目的是为了用。学生生活丰富多彩，如校园文化节、社团活动、篮球比赛、读书活动、演讲比赛，文艺演出等，均是实用性教学契机，这些活动的开展，随时需要进行应用文写作，比如宣传海报、活动倡议书，活动方案，经费申请、迎新致辞等，教师引导学生担任各种活动的策划人，抛出相应难题，使学生在快乐的情境中学习知识，在解决问题的过程中培养能力。

例如学生目前比较陌生的“求职应聘”的文种写作，可以尝试组织学生参加每年暑期毕业季的“求职面试”现场，亲身观摩，了解相关信息，观察毕业生的自我介绍，相关专业简历和求职信，求职应试技巧，感受求职过程中的成功与失败。这种情境感染，必然印象深刻，同时获得全面信息，提高教学效率，学生更能从听、说、读的现场体验中掌握技能，清醒地自我认识，内省自身的特长与不足，学习如何应对未来就业中的种种挫折，这是生利人才所需要具备的能力。

又如传统的教学计划和总结，大多引导学生结合自己的实际制定学习计划和总结，千篇一律的学习内容，被束缚在校门内，根据生利教育的要求，职业教育应帮助学生积累社会经验，所以笔者开展了一次走出校门的春游活动，在活动前每位学生制定详细的活动计划，全班讨论，最后在众人千变万化的计划中定稿，这是一次到社会大熔炉中锻炼的尝试，果然课堂教学空前热烈，活动开展的轰轰烈烈，最终的总结学生各抒己见。一次活动同时练习两种应用文文体——制定计划和学会总结，丰富业余生活之余更达到寓教于乐的目的，培养未来工作办事之严密能力，这也是生利人才所需要具备的能力。

当然实用性教学方法还有很多，通过实践参与进行自我体验，这需要我们教师努力探索，化枯燥为趣味盎然，使应用文写作知识的学习直观化、形象化，发掘出学生内心的潜能，激发他们的学习兴趣，变被动学习为主动探索，为学生成功就业提供砝码。

三、打破单一被动模式，鼓励开放式学习

五年制高职学生早已习惯传统的教学，教师在讲台上照本宣科，学生作为接受者，被动吸收，一定程度上束缚了学生开放性的思维，自主学习能力荡然无存。陶先生说：“生利主义之职业学生，有生利之师资，设备，课程，遂足以尽职业教育之能事乎曰，未也。学生择事不慎，则在校之时，学不能专；出校之后，行非所学，其弊也。”这种被动学习的模式必然降低教学效果，长此以往，与社会对人才能力培养的要求相背离，职业教育生利人才的培养陷入僵局。

在应用文教学中，学生依然需要发挥其主体性作用，学生的积极性是潜在的，我们教师应该充分挖掘，使其对学生学习起到巨大推动作用。针对五年制高职学生潜在的学习热情，以及他们参加技能大赛获得多项殊荣，渴望成就感的心理，利用多种手段，提升其文化课学习积极性，培养应用文写作之成就感，尽我们所能帮助其开放式学习。

在信息化的时代，我们可以为学生创建网络平台，QQ群空间和班级博客等等，学生踊跃将自己的写作成果上传发表，可以分为教师评改、学生互评和佳作欣赏几块区域。鼓励学生敢于展现自我，不畏惧被别人“评头论足”，让更多人发现自己的长处和不足，这种方式一方面调动学生的主动参与性，学以致用；另一方面激发学生的创作成就感，相信自己是最棒的，培养自信的职业技能人才。

既然鼓励开放式学习，应用文教学不再囿于课堂，生活处处是课堂，于是笔者布置了学生一项活动任务：搜集在校园中看到的各类应用文，比比谁找的多，找的对，在一个规定的时间内，将自己找到的文章上传本班博客中。学生乐于做生活的有心人，信息的传输者，很快，在学生会工作的同学找到了学生会里的行政公文，包括通知、报告、请示、会议记录等；住宿的同学找到了宿舍、食堂张贴的各项规章制度，遗失声明、招领启事等；很多细心的同学会留意学校橱窗，从中搜集了活动海报、招生简章、征文启事、就业信息等。走读生们会从校外寻找资源，比如招工启事、菜单简介、小区广告、社会活动邀请等。很快博客里汇集了大量的应用文素材，笔者引导学生挑选出优秀素材练习仿写，同时开展“我是大医生”的活动，对一些病例进行诊断，挑毛病，找问题，在改正别人错误的同时也能发现自己身上的错误。就这样学生有生气、有灵性地自主走进应用文的学习当中。

开放式学习将生利人才培养的方式大大拓展，这需要我们语文教师加倍努力、积极创新，带领学生走进别样的天地，达到真正应用的目的。

先生已逝，但其针对职业教育提出的“生利教育”思想始终启迪着教育工作者们，而我们语文教师继续秉承先生的思想，不光停留在应用文教学中，在语文教学的方方面面竭力渗透生利思想，会为我们的职业教育培养出适应社会发展的新型生利人才。

参考文献：

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[2]何国华．陶行知教育学[M]．广东高等教育出版社，1997：102～103.

[3]沈成林．浅论如何加强高校高职教育的应用文写作教学[J]．科技资讯，2006(31)：105

[4]贺小玲．论中职学校语文教学中语文实用能力的培养[J]．读与写(教育教学刊)，2009(9)：177

[5]叶圣陶．叶圣陶语文教育论集[M]．教育科学出版社，1980：152.

On the Infiltration of the Thought of "Producing Benefit Education" in the Teaching of Practical Writing in the Five-Year Higher Vocational College

DAI Wei

(Taizhou Higher Vocational School of Mechanical and Electronical Technology, Taizhou 225300, Jiangsu )

Abstract:The educator Tao Xingzhi once said, "The main purpose of vocational education is to develop the people to produce benefits". Aiming at the five-year higher vocational students' practical writing teaching to infiltrate the thought of "producing benefit education"，break the traditional model, explore the application of life, highlight practical teaching, encourage open learning.

Key words:producing benefit education; practical writing teaching; five-year higher vocational students

收稿日期：2016-03-22

作者简介：戴苇(1982- )，女，大学，泰州机电高等职业技术学校讲师，从事高职语文课程教学和班主任教育工作。

中图分类号：H152.3-4

文献标识码：A

文章编号：1671-3974(2016)02-0094-03