写出真感受

●王泽斌　陈　蓉



写出真感受

●王泽斌陈蓉

我常常组织送教活动。前不久，一所乡村小学请我带一位老师到学校，采用同课异构的方式上一节四年级的作文课。课的内容最终确定为玩游戏“蒙眼贴鼻子”，并现场习作。

先上课的是本校的一位老师。他讲完要求后，游戏就开始了。学生的参与热情可想而知。第一名上台的学生蒙好眼睛后，摸摸索索地把鼻子贴到了额头上。伴随着不绝于耳的笑声，这名学生回到了座位上。其他学生兴趣高涨，都想上台试一试。老师先后让三名学生上台，结果一名把鼻子贴到了眼睛上，一名贴到了脸上，另一名虽然贴对了位置，但鼻孔朝上了。全班学生笑得前仰后翻。学生玩的过程中，老师一直在做辅助性工作，如给学生蒙眼睛、对学生贴的结果作评价等，至于做这个游戏与写作文有多大联系，老师并没有细致点拨。游戏结束后，老师这样组织教学——

师：同学们，这个游戏好玩吗？它好玩在哪里？（学生相互张望，不知从何说起）先回想一下，选其中一个同学贴鼻子的过程说说就行。（学生似有所悟，有人举手了。）

生1：第一个贴鼻子的是李小林。上台后，他拿起纸，贴了起来。可是，他把鼻子贴到了额角上。

师：他讲得好吗？（学生看看老师脸上的笑意，都说“好”）他讲得确实不错，而且声音很响亮。谁还想讲？注意把过程讲得更详细。

生2：老师点了张陶陶的名字。她飞快地站起来，从我身边跑上讲台。老师给她蒙上眼睛后，她从老师手里接过老师的鼻子（学生发出笑声），左一试，右一试，上一试，下一试，犹豫了好一会儿，才贴上去。然而，她把鼻子贴到眼睛上去了。揭开布一看，她很不好意思地回到座位上。

……

师：越说越具体生动了。时间关系，现在不说了。请大家学着刚才四个同学的讲述，选一个人，把贴鼻子的过程写下来，题目就叫《蒙眼贴鼻子》。

这位老师主要安排了三个教学环节，一是指导学生玩贴鼻子的游戏，二是引导学生说话，三是要求学生习作，但落实情况都不尽如人意。第一个环节，老师只是为玩而玩，并没有将写与玩结合起来。第二个环节，说的目的性不明确，“怎么说”的指导思路不清晰：一是说的时候没有着眼于活动的全过程；二是说的重点不清晰；三是没有表现出游戏“好玩”或是“有趣”的特点；四是说的过程中缺少互动，教师以点评代替了学生间的交流，如“她从老师手里接过老师的鼻子”，学生听出了错误，老师却以为是说出了游戏的“好玩”。至于第三个环节，学生写完后，我收看了部分习作，发现学生语言贫乏，根本没有写出“好玩”在什么地方。

这个游戏简单、直观、有趣，也很有吸引力，本是一个激活学生语言的好资源，但学生说（写）不出应有的味道。问题在学生吗？显然不是。之所以如此，关键是老师没有吃透教学目标，没有理顺教学思路，没有选好教学方法，没有进行细致的过程指导，致使学生难以释放出活动中的感受与体验。

送教的陈老师在另一个平行班上相同的内容，以下是教学的大致过程。

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（学生雀跃）我听说你们平时玩过不少游戏，今天我们一起玩一个新游戏，叫“蒙眼贴鼻子”，好不好？

（学生热烈响应。老师一边把缺鼻子的人头画贴在黑板上高出学生头顶的位置，一边讲解了游戏规则。学生都要求参加。老师请一名叫李恒的男生上台。李恒将鼻子贴到了嘴上，引出一阵笑声。）

师：好玩吗？谁能用自己的话把他刚才贴的过程说一说？（学生纷纷举手。）

生1：李恒走上讲台，接过老师给他的纸鼻子贴起来，贴呀贴，最终把鼻子贴到了嘴上。

师：大家听出了很好玩吗？（学生纷纷摇头）回想一下刚才玩的过程，谁来帮帮他？

生2：过程太简单，无头无尾。事情的经过是，陈老师先宣布了这节课一起玩游戏，再说了玩什么，接着讲了游戏规则，最后才开始游戏。

生3：老师用一块黑布蒙住了他的眼睛，把他引到黑板前。他开始贴了，结果贴错了地方。

生4：他不是一下子就贴上去的。李恒先摸到画，再把整幅画摸了一遍，然后从上往下、从左往右地摸，最后才贴上去，结果还是贴错了。

生5：他贴的时候，同学们不断地发出笑声。这一点，李恒也没有说。

师：同学们不但会玩，而且还会观察。谁能根据大家的建议，把李恒贴鼻子的过程连起说一段话？说时重点要注意什么？

生6：有头有尾，把贴的过程说清楚，说具体。

师：很会建议！

生7：因为贴鼻子特别有趣，还要把有趣的动作说生动。

师：你真会思考！想一想。谁再来说？（请一名学生说。学生说得比较连贯、具体、有趣）说得同学们都发笑了，了不起！（学生纷纷举手，还想说）现在不说了，还是继续玩吧。玩好了再讲，好吗？（学生很兴奋）老师再找三名同学来贴，相信他们会更有经验。这次，同学们可要注意贴的全过程哟！

（三名学生上台，一个把鼻子贴在了右眼上，一个贴在了下巴上，还有一个贴在了额头上。不少学生笑得眼泪都流出来了。）

师：同学们，这么好玩的游戏，可惜你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶不在场，你们放学回家后想讲给他们听吗？（学生异口同声地说“想”）这样，先让我来当妈妈。谁想当我的女儿？（走近一位贴过鼻子的女生）女儿，听说你们今天玩了一个有意思的游戏，快讲给我听听！

生8：今天上午第二节课，从城里来了一位陈老师，和我们一起玩了一个“蒙眼贴鼻子”的游戏。

师：哟，还是从城里来的老师！给谁贴鼻子，给老师吗？（学生们都裂开嘴笑了。）

生8：妈妈，您别打岔。老师边讲游戏规则，边把缺鼻子的人头画贴在黑板上；贴好后，就准备请人上去贴了。

师：女儿，请你了吗？

生8：最后一个点到了我。我十分高兴，站起来就往台上跑，差点把课桌绊倒了。……我用两只手一齐摸，摸了一阵儿，感觉找对了地方。我刚想贴上去，听到同学们轻轻的笑声。

师：女儿真细心，真聪明，还能注意同学们的反应。这就叫耳听八方。

生8：我一想，肯定是贴错了。我用两手再比划了一阵儿，然后上移移，下挪挪，最后用力贴定了。我想，这次肯定不会贴错了。可是，台下爆发出大笑声。我摘开黑布一看，啊，我让鼻子长在额头上了。

师：哈哈哈哈！女儿呀，你讲得真精彩，让我觉得是在和你们一起玩游戏呢！（回到老师的角色）刚才，这位女同学讲得好不好？好在哪儿？

生9：她按顺序把游戏的经过讲得很完整，很清楚。

生10：她把贴的动作和想法讲得很具体。

生11：她不仅讲了怎样贴，还把老师怎样做以及我们在下面的反应都讲了，讲得重点突出，生动有趣。

（学生边说，教师边板书：1.有顺序，经过完整；2.具体并有重点，且要分好段；3.注意整个场面。）

生12：最好把“摘开黑布”中的“摘”换成“揭”。另外，我发现揭开黑布后，她不好意思地笑了。

师：哇，你们真会听真会想真会评啊！特别是你（最后发言的学生），还提出了新的建议，了不起！想一想，大家赞同他们的观点吗？（学生若有所悟——“赞同”）为了把今天的游戏讲得更精彩，让爸爸妈妈、爷爷奶奶听得更过瘾，先用笔作作准备。你们想写谁就写谁，想怎么写就怎么写，好不好？（学生劲头十足，都说“好”）。别着急，先想一想，理一理，再动笔。相信每个同学都会写得很生动。开始吧！

老师一说完，学生就急不可耐地动起笔来。听课老师对学生今天表现的互动能力、言说水平和表达欲望感到很惊讶。原来，与另一个班相比，这个班要差一些，而且学生都不爱发言，今天的表现完全出人意料。不到二十分钟，大部分学生写完了。陈老师让他们认真修改，一会儿拿出最好的内容读给大家听。我看看身边的几名学生，他们神情专注，喜在眉头，文字流量都在三百字上下。见学生都写得差不多了，陈老师又让同座当小老师，互相读一读、评一评。学生互改前，老师点了点黑板上的要求，并另外加上一点——“4.句子通顺，不写错别字。”学生又活动开了，认真且充满兴趣。

改完后，老师让一名据说是十分怕写作文的后进生朗读自己的作文。这名学生把内容写得很清楚，而且个别地方还写得较为生动。他在文章最后写到：“说实话，我也很想上去贴一贴。如果我去贴，我会更认真地比一比上下左右的距离，肯定比他们贴得好。”“你今天写出了这么好的作文，真让老师高兴。特别是最后写出了自己的想法，很有特点！”老师饱含感情地作出评价。接着，陈老师又点了一名作文写得很好的学生读自己的作文，并在边读边评中进行了写作方法的点拨与引导。最后，老师要求学生修改并誊写后，把习作读给家人听，如果爸爸妈妈在外打工，就通过QQ等方式发给他们阅读。

两位老师同教一个内容，但效果相去甚远。究其原因，在于两位老师的教学指向不同：前一位只指向了教，指向了活动本身，教师让学生活动，并没有明确活动对学生说、写的意义与目的，因此，学生始终处于盲目状态，教学始终浮于一种形式上的互动；后一位老师则指向了学，教师用活动推动活动，不断引发学生说的欲望，同时目标定位清晰明确，为学而教，为学生发展而教，从而使学生得到言说与表达的充分训练。

（作者单位：王泽斌，宜都市教研室；陈蓉，宜都市陆城一小）