以应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养策略实证研究*

王丹丹

(河北科技大学　理工学院，河北 石家庄 050018)



以应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养策略实证研究*

王丹丹

(河北科技大学理工学院，河北 石家庄 050018)

研究应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养的目的在于找到适合当前大学培养应用型人才英语教学的途径。本文介绍了开展I-CAN培养的背景，分析了以应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养的重要性，提出以应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养的举措：强化口语教学；打造语言学习环境；借助网络资源。

应用型人才；大学英语；I-CAN；培养；策略

“I-CAN”，“我能！”是一种激发学习自信、培养学习兴趣及良好学习习惯的激励式学习方法，主要针对非母语的外语教学，比如中国学生从小就开始学习的英语。这种教育模式主要针对传统英语教学过于侧重对单词、语法、句式等书面知识点的静态教学，强调鼓励学生开口发声、讲英语，尤其通过说出“I can……”增强自信，进而对学英语产生兴趣，提高学习效果。

一、开展I-CAN培养的背景

我国多年来采取的英语教学模式又叫作翻译式教学，这是基于汉语母语翻译英语的教学方式，至今仍然大行其道。采用这类翻译式教学的目标在于提高我国学生外语翻译水平的能力以便阅读外语原著并且通过讲解和练习相当复杂的外语语法达到提升学生智力水平的目的。此法侧重于语言形式的教学，强调对词汇量的大量积累，非常注重以抽丝剥茧式的详尽讲解阐释复杂、抽象的词汇的意义与用法，并且关注对语法的归纳总结等。这是一种只注重书面表达的语言教育手段，并且十分看重语言的精确性。然而，语言在本质上却是一种强调口头交流、以说话的形式开展沟通的艺术，尽管语言也是知识，但更多的时候却是工具的性质大于知识。可是，传统的翻译式教学恰恰颠倒了语言学习的重要顺序，以至于造成中国绝大多数学生历时多年、皓首穷经苦读英语后，最终往往落得个“聋子英语”、“哑巴英语”的悲剧式收场。虽然一批批学生前赴后继式地考取四级、六级乃至专四或专八级证书，却在面对以英语为母语的外籍人士时仍然吭吭哧哧说不出相对流利的英语语句。因此，处于这种学习背景中的多数学生在意识深处对于英语学习并无自信，这也是他们不敢开口讲英语最根本的原因。

二、以应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养的重要性

(一)增加职场竞争力

仅从在未来人力资源市场上的竞争力看，自信满满、敢于大声说出“I can……”的学生在面临招聘单位苛刻的评审时，其勇于接受挑战、乐于享受冒险的精神就已经在企业HR的心目中增加了被录取的砝码。现代企业的HR在面对应聘者时，除了关注其学历、资历外，应聘者对未来职场上潜在压力的应对态度也是HR们十分重视的一点，毕竟没有任何企业愿意录用“先荣誉就上，见困难就让”的员工。HR们初见应聘者时无法通过经年累月的相处评判应聘者是否适合招聘岗位，因此应聘者的精神状态、自信心、勇气等无形条件就成为竞争工作岗位的软实力。

(二)将英语与专业学习紧密结合

在我国，越来越多的大专院校在扩招后适应社会生产转型的实际需要，开始加大对应用型人才的培养力度，也就是不同于传统研究型人才培养，重点开展更加专业化、实用化的专业教育教学。而随着中国与世界经济融合程度的不断加深，各行各业向国外先进技术学习已经渐成潮流。掌握第二外语、熟练阅读外语资料、和外国专业人士顺畅交流越来越成为企业选人、用人的新标准。面对这样的客观现实，大学培养应用型人才也愈发强调英语教学和专业课程教学的紧密结合。通过进行“I-CAN”培养，学生得以逐步克服英语学习的恐惧心理，在日渐增强的学习自信中开始体会到英语作为异域文化的乐趣所在，从而放下思想包袱，养成主动学习英语的良好习惯。从短期来讲，学生可以在英语学习和专业课程的结合中取得实效，一方面通过强化英语学习辅助专业课程取得进步，另一方面又通过学习国外更加先进的专业素材促进英语学习提高。此二者相互促进，使学生在校期间取得英语和专业课程学习的共同进步。从长期看，学生在专业领域英语学习培养的自信将在进入社会、踏入职场后继续发挥作用。无论是与国外同行的直接交流与合作还是凭借扎实的英语基础获得在职深造的机会，学生都将从强大的学习自信和良好的学习习惯中获益良多。

(三)养成自学能力

自信心的成功建立最直接作用的一点就是学生自学能力的培养。缺乏自信的学生面对陌生知识时想到的往往是退缩而非尝试通过自学获得不一样的学习经验。培养应用型人才的大学开展教学的宗旨并非仅仅是学生在学校期间掌握那有限的一点点专业知识和技能，相反，这类学校教育培养的是掌握良好学习方法、拥有个性化自学才能的学生，他们无论是在校还是在社会都能凭借自主意愿进行学习。具备较强自学能力的学生进入职场后能够更快适应企业生产经营变化带来的工作内容的变动，能够凭借自学掌握本企业、本行业先进的技术成果。简言之，拥有较强自学能力的学生就拥有更好的自适应性和更强的生存能力，也就能在日益激烈的人力资源竞争中站稳脚跟甚至开创一片属于自己的事业。

三、以应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养的举措

(一)强化口语教学

英语作为语言工具，多数场合下需要学习者开口讲出声，讲究实用性的应用型大学开展I-CAN培养的举措之一就是强化口语教学，让学生大声开口，将说英语变成一种习惯，形成一种模式。

1.模拟职场，开展实景教学

正如现实生活中年轻人热衷于角色扮演和Cosplay一样，即使是培养应用型人才，就一定要尽量让学生提前感受到未来职场中使用英语的情形和状态。不同专业可以尝试尽量贴近真实生活中职场中工作的场景，模拟出学生未来可能接触到的工作项目、内容、同事、客户甚至对手，组织学生进行角色扮演式教学。比如进行经济或者金融类专业的英语教学时，商业谈判就是一种较好的实景式教学的尝试。学生可以采取分组的方式模拟谈判双方，事先准备好诸如合同、企划等商业文书或文件，就商品购买或销售开展一场英语谈判。一场谈判结束后，学生可以调换角色，站到对手的位置重新开始。经过若干次类似的演练，学生不仅能够在英语口语学习上取得较大进步，同时能够体验商业谈判的状态、气氛，学习站在对手的角度和立场看问题、想办法。这种教学方式可以从客观与主观、理性和感性等多个层面锻炼学生开口讲英语的胆量，培养学生说出“I CAN”的自信与勇气。

2.让学生成为学习的主角

教师尽量不干涉学生在模拟实景教学中的学习过程，仅仅在学生遇到难以解决的问题时提供参考或辅助。尤其应当避免传统教学中教师先把框架、流程等铺设完成，再让学生“依葫芦画瓢”地走走过场。学生需要在没有教师先入为主的情形下直接进入学习，通过加重学生与学生之间的互动式学习提高学生开口说英语的兴趣，利用同学之间互相帮助的机会提高学生自信心。同时，通过学生彼此之间借鉴经验、交流学习心得引领学生采取更加主动和自觉的学习方法。

3.教材选择上秉承实用原则

既然是培养应用型人才，则大学英语教材的选择上也需要秉承实用原则。比如选择更加贴近真实生活场景的英语教材或者多媒体教学素材，例如《Family Album U.S.A》(走遍美国)或者《Follow Me》(跟我学)可以作为刚刚进入大学的学生的英语教材。这些素材口语流畅又极其生活化，且语速比较适度，难度也在普遍可接受范围内。即使是英语基础较差的学生也可以选择结合中文字幕开展学习，是比较适宜的中级英语口语教学材料。

(二)打造语言学习环境

中国学生不敢开口讲英语的另一个原因在于缺乏相对良好的语言学习环境或者说是语言交流环境，没有相对固定的语言环境，学生仅仅凭借课堂上不足一小时的教学根本无法从根本上提高英语水平。语言环境的匮乏让学生没有机会得到磨练，没有机会在与人交流的过程中印证学习效果，没有机会通过和他人的沟通修正不足与失误，也就无从谈起开口说英语的自信心。学校应当针对这种情况帮助学生打造语言学习环境，比如在校园各处开设“英语角”、设立各种英语俱乐部并鼓励学生积极参加、定期或不定期组织英语演讲比赛或者英语小品表演等等。通过语言环境的外部刺激能够在缓解语言磨蚀程度的同时帮助学生养成开口说英语的条件反射，通过一定时间的积累后，当词汇、句式等基本语言元素达到一定程度由量变向质变转化，学生的英语水平就能够有所突破甚至飞跃。一旦形成了这种变化，则学生对英语的自信自然建立，也就能自如地开口说“I CAN”了。

(三)借助网络资源

信息时代一个开展学习的最有利条件就是网络资源的海量与丰富。互联网上英语学习的素材不胜枚举，几乎每个大型正规网站上均开设了英语学习专区。比如在新东方英语学习网站上的“商务英语”版块中就有BEC英语口语各级别的学习与考试内容，这些音频资料从初级到高级分为不同的难度等级，学习者可以依据自身实际情况按照先易后难的原则开展循序渐进的学习。在“娱乐英语”版块中有当前流行于欧美的影视剧素材，其中也涉及到不同行业专用商务英语元素，借助这些娱乐性较强的教学资源，学生可以在身临其境的过程中感受商务英语的趣味性。网络资源更新速度快，趣味性强，对年轻学生的吸引力较传统书面教材更大。借助网络资源开展实用英语学习更加贴近当代大学生现实生活，能够使其更具学习的积极性和主动性，学习效果相对更好。

应用型大学教育中英语教学较其他专业科目属于教学“短板”之一，其成因之一就是学生自信不足。开展I-CAN培养、提升学生自信、强化学生英语应用与交流能力，不仅是学生未来事业发展的需要，也是学校培养应用型人才、提高教学质量的有效举措。

[1]蔡基刚,廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学,2010(6):47-50，73.

[2]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，2010(1)：33.

[3]钟庆,杨玉宝.基于校园网的外语教学资源共享系统的构建与应用研究[J].疯狂英语：教师版,2010(1):26.

[4]郑晓英.计算机网络辅助传统课堂英语教学浅谈[J].宁夏大学外国语学院学报(双语学习版),2011(5)：11.

责任编辑：董柯

河北科技大学理工学院转型发展专项教学研究项目，编号：ZX2015Y07；河北省社科联项目：以应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养策略实证研究，课题编号：2015040406。

2016-08-18

王丹丹(1977-)，女，辽宁阜新人，河北科技大学理工学院英语讲师。

H319

A

1009-1890(2016)03-0073-03