言文并重多向诵读——《赤壁赋》教学设计与总结

♡山东省邹平县魏桥中学 翟建勇

言文并重多向诵读
——《赤壁赋》教学设计与总结

♡山东省邹平县魏桥中学 翟建勇

·关于教学内容和目标

（一）教材与学情

1.关于教材：《赤壁赋》（人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修2）是震烁古今的名篇，余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，“是中国文人的通用电码”。它是苏轼人生的一个分水岭，是苏轼思想成熟的一个重要里程碑。它又是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂，具有极强的艺术感染力！

作为古代经典，就“言”来说，文句并不好懂，教学时，如果教师草草带过，势必影响学生对“文”的学习，而且会严重影响高一新生初步形成文言学习的方法和习惯。

文言、文章、文学、文化，本篇无所不包，都有所长。教学当如何选择？

按照王荣生先生的理论，本文应为“定篇”，教学应关注其多方面价值。不解决文言不行；但处理为文言学习的“样本”同样可笑。仅作为文章写法的“例文”当然也不妥当。借以大谈“文化”更无必要。从文学的角度大谈“以文为赋”的创新发展也不合学情。教学必须结合文本特点和学情特点合理确定教学内容。

2.学情分析：教材按“主题”组织单元，突出语文的人文性，意欲使语文学习更加生动活泼。《赤壁赋》更是“文”的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文本的赏析，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。但在高中语文教学中，教师必须重视其工具性，不能太过重“文”轻“言”。其他方面，必要时可“点到为止”（我称为“教学留白”），如文学、文化的一些方面。这样不仅能保证重点突出，而且可开拓学生知识面，激发其语文学习的兴趣。

（二）教学目标与重难点

教学目标：1.了解有关知识，积累整理重要的文言词句；2.巩固文言学习的方法和习惯，学习诵读，进一步提高文言感受力，提高兴趣；3.赏析精彩文句，感受人物情感，学习豁达乐观的生活态度，陶冶性情。

教学重点：1.积累文言词句；2.赏析精彩文句，感受人物情感。

教学难点：人物情感变化的原因。

·关于教学过程

（一）教法学法和问题设计

1．关于教法：以读贯穿，辅以分析，读写结合。按照“读通文言（译读）——读懂内容（赏读）——读出自我（个性读）”的大体步骤进行。

美文当然要美读，目的是以诵读促进理解。王荣生说：“理解是诵读的基础，这是语文教师必须牢记的原则。”为此我将用以下方法进行教学：

（1）自学、诵读、讨论问题。以学生为主体，自主、合作、探究。

（2）整体感知、启发点拨、师生互动。追求互动生成。

（3）语文实践、读写结合、精要讲解、写作示范。遵循语文学习规律。

2.关于学法：根据学情分析、学习目标、学习内容特点，结合教学设想任务的可能，学法引导主要有：

（1）参照注解大体理解，大声诵读增加语感。

（2）随手标注圈画，标出问题，正确使用工具书等文言学习好习惯。

（3）大胆发言，激情讨论，理性分析，读写结合。

3.问题设计：

古人说，本文“以江山风月作骨”（林云铭《古文析义》），金圣叹也说：“此赋通篇只说风月。”的确如此，本文通篇以景贯穿。试找出文中写“山水风月”的句子，分组探讨：这些地方对情感变化的作用分别是什么？

说明：（1）本题意在解决重点，突破难点。（2）设题方式，降低问题难度（直接告诉“本文通篇以景贯穿”），引用古人评价帮助理解文本特点并丰富知识。（3）分组探讨，整合资源，调动兴趣，在交流碰撞中最大可能生成。

大问题为主线，串引小问题的方法。比如：

（1）这一段（指第一段）之景创造了一个美妙意境，你能用散文化的语言描绘一下吗？（读写结合，以写促读，进一步理解“陶醉自然的情感”。）

（2）探讨是否真的存在主客，如果不存在，苏轼为什么做如此的处理？

4.课时安排：充分预习自学的基础上，集中2课时进行教学，其他内容可以作业形式补充。

（二）教学程序

1.布置预习。

（1）自学文言：参照注释，必要时借助工具书，字正音清句读，字字落实，随手标注（搬注法），找出不少于5个问题。

（2）初步把握课文内容：能简述主要内容。

2.导入新课，激发兴趣。

现在的黄冈赤壁，因苏轼而出名，可以说苏轼成全了赤壁。然而回溯历史，我们似乎应该说：赤壁成全了苏轼。1079年，乌台诗案，九死一生的苏轼被发配到黄州，陷入人生极大痛苦的重重包围中。然而正是在这偏僻之地，正是因为赤壁，“他彻底洗去了人生的喧闹”“经历了一次整体意义上的脱胎换骨”“走向真正的成熟”，实现了精神上的突围。标志就是“赤壁三咏”的问世。今天我们就来学习其中之一的前《赤壁赋》，感受其精神的突围。

3.读通文言。

（1）初读。学生读，正字音清句读后齐读。（选择基础较弱的学生以便读出问题。发动学生纠正，教师补充强调。）

（2）译读。三人一组，一人主述（翻译带描述），两人补充，共同交流，标出疑难。师生共同解决小组提出的疑难，教师据实际情况补充。（美人、潜蛟等。）

（3）通读。

问题：大声自由通读，然后用几个短语简要概括主要内容。

参考：月夜泛舟，陶醉美景——苏子乐甚，客人吹悲——客诉悲情，人生短暂——水月作比，苏子谈理——喜笑更酌，相与枕藉。

4.以上大约一课时，视时间可用学案简要反馈文言掌握情况或作为作业。出示第二课时问题，让学生预先思考，为下节课做准备。

5.读懂内容。

（1）问题设计：大问题为主线，串引小问题。古人说，本文“以江山风月作骨”（林云铭《古文析义》），金圣叹也说：“此赋通篇只说风月。”的确如此，本文通篇以景贯穿。试找出文中写“山水风月”的句子，分组探讨：这些地方对情感变化的作用分别是什么？

（2）找出文中写“山水风月”的句子。（提问后教师补充，归纳板书。）

（3）分组探讨：这些地方对情感变化的作用分别是什么？

A.必要的拓展：大问题为主线，串引小问题的方法。比如：

a.这一段（指第一段）之景创造了一个美妙意境，你能用散文化的语言描绘一下吗？（读写结合，以写促读，进一步理解“陶醉自然的情感”。）

b.探讨是否真的存在主客，如果不存在，苏轼为什么做如此处理？

B.必要的讲解与点拨:

a.没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的。（傅雷）

b.周国平：“在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！”

C.必要的讲解，如“物与我皆无尽也”的“无尽”如何理解。

参考：a.三不朽：立德、立功、立言。（吴小如）b.佛之轮回说：可待来生，再来生，无尽。c.个人人生有限，人类生命无尽。d.死亡是生命的另一种存在形式。

D.苏轼人生的两个层面：

a.客：作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小;

b.主：作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安。

E.总结拓展——小写作训练：试用对联等语言形式就文章一个方面进行概括。

示例:曹公周郎而今安在，况你我蜉蝣一粟，此生困扰，天地悲人；清风明月旷世永存，且人人无尽共适，一朝突围，乾坤悦目。

6.读出自我。

（1）评判课件诵读。要求：根据自己的理解，评判课件诵读中的1至2处。提醒及时做好记录，防止听完忘记。

（2）我的诵读理由。诵读一节，突出一点即可，重在对某处的理解。

7.其他内容的处理。

简略提及，重在激发兴趣，引导学生课下深入赏读，或是带动相关文章的学习。

教法：点到为止（讲解留白法）。

如，（1）苏轼“以文为赋”的发展创造；（2）儒道佛的人生哲学；（3）苏轼生平成就、奇闻轶事等。

8.总结归纳，在齐声诵读中结束。

“风月不死，先生不亡。”（《古文观止》）让我们再次感受无尽的风月魅力。

9.布置作业。

（1）熟练背诵全文。

（2）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

（3）选择性作业:查阅相关资料，写读书笔记。

【资料】余秋雨的《苏东坡突围》、林语堂的《苏东坡传》、百家讲坛——苏轼。

·总结

笔者在设计方案时，努力做到妥善处理文与言的关系；重视诵读，重视读写结合；重视兴趣激发、信心培养；重视自主、合作、探究。因而设计以“读”贯穿：按照“读通文言（译读）——读懂内容（赏读）——读出自我（个性读）”的大体步骤进行。有预读、初读、译读、通读、浏览、赏读、自由读、个性读、齐声读等，辅以分析，读写结合。

编辑/李莉

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