高校商务英语教师专业发展概观及师资建设策略探究

张雅琳 郭 蕾

（河北传媒学院，河北石家庄 050071）

高校商务英语教师专业发展概观及师资建设策略探究

张雅琳 郭 蕾

（河北传媒学院，河北石家庄 050071）

复合应用型商务英语人才需具备扎实的英语基本功底，同时又需通晓一定的商科知识，只有建立起一支具备“双重身份”符合复合型人才培养要求的高素质教师团队，才能系统研究总结教学中各类经验教训，早日构架起自身的学科地位，使其保持长久生命力。但商务英语教师在自身专业发展道路上会面临三种困境：语言技能和商务知识难以满足培养复合应用型人才的需求，教学任务与科研投入之间难以平衡得失，专业发展的实现手段难以满足其专业发展的强烈需求。这就需要正视教师专业发展这一议题，商务英语教师自身开展反思性教学，校方发挥自身优势创建“双师型”教师队伍。

商务英语教师；专业发展；师资建设

一、引言

在全球化经济浪潮的推动下，国与国之间的交流日益频繁。这种以经济为推力，以相互沟通为目的的跨文化交流的迫切需求，使得外语学科越来越凸显其作用，跨文化商务人才的培养也日显紧迫。自教育部于2007年批准对外经济贸易大学成为第一所本科设立商务英语专业的院校以来，全国几百所院校先后开设了与商务英语相关的不同层次的专业。可见不论是国家政策还是社会对复合型高级人才的需求，都为商务英语专业发展提供了良好的外部环境。

高校英语专业教学大纲中要求，复合应用型商务英语人才需具备扎实的英语基本功底，同时又需通晓一定的商科知识，以满足当代社会主义市场经济对英语人才的需求。在商务英语人才培养过程中，纯英语专业教师和只具备商务经验教师同时扮演着举足轻重的角色，但是只有建立起一支具备“双重身份”符合复合应用型人才培养要求的高素质教师团队，才能系统研究总结教学中各类经验教训，早日构架起自身的学科地位，使其保持长久生命力。也正因为商务英语专业自身的双重特点，在一定程度上决定了商务英语教师知识结构和专业发展的特殊性，使得本领域教师的专业发展面临一系列的挑战。本文将围绕这一话题，从教师发展角度探讨他们在实际教学过程中遇到的问题，并提出相应的师资建设策略。

二、关于教师专业发展的认识

虽然“教师专业发展“这一概念在全球范围内提出还不到半个世纪，进入我国相关研究领域也不过是近一二十年的事情，但发展至今，教师专业发展的议题不仅在理论层面成为教育领域研究的焦点，而且在实践层面也呈现出活跃多元的态势。这一理论的流行，对商务英语教师的专业发展也有明显的指导意义，所以，研究商务英语教师专业发展，有必要对“教师专业发展”一般概念进行分析。

教师专业发展概念出现的同时，像“教师成长”（teacher growth）、“教师学习”（teacher learning）、“教师发展”（teacher/staff development）等与其意思相近的概念也层出不穷，但大多情况下人们仍是在宽泛而模糊的意义上使用它们的［1］。而在英文文献中，教师发展前前后后经历了从“教师培训（teacher training）”到“教师教育（teacher education）”，再到“教师专业发展 （teacher professional development）”的演变。这种具体表达方式的一步步转变说明了人们对这一概念认识和理解上的进步。人们对教师专业性的理解不尽相同，这一领域研究重心也在不断转移，教师角色也在不断转换［2］。从形式上来看，教师专业发展不仅包括有意识组织计划的各种活动，而且还包含所有自然的学习经验。这些活动和经验直接或者间接有益于个体、团体或学校，而其最终的目标就是提高课堂的教学质量，服务于学生的发展。但同时，教师个人在专业发展的过程中也能够满足自身成长的需要，从而获得一定程度的幸福感。长期以来，人们强调的始终是教师对于社会的工具价值，忽视甚至抹杀了教师自身的需要，而教师专业发展则有助于唤起教师职业的内在尊严与欢乐［3］。教师个体在专业发展过程中，不仅其个人的专业身份认同感逐步增强，即提升了教师的社会地位；教师群体的专业水平也会得到社会更多肯定，使其在经济资源和政治权利获得方面更为有利。

由此可见，专业发展理论显示出教师自身发展的需求，从这一理论出发，针对目前教学方面已出现的问题可以更加有的放矢地提出解决方案，即从商务英语教师专业发展的角度出发，更切合实际地提出一些有关此学科师资建设方面的建议。

三、商务英语教师专业发展过程中遇到的问题

（一）语言技能和商务知识难以满足培养复合型人才的需求

跨学科、复合型已经成为英语教学和科研的新特点。在经济全球化的背景下，正视传统外语学科建设的不足，认识到扩展外语学科研究领域的必要性和紧迫性，真正建立起复合型外语学科的研究框架，才能为复合型外语教师的培养和发展奠定理论基础［4］。商务英语作为新兴学科，其复合型不言而喻——要求本专业教师既要经过完整的英语语言知识体系训练，掌握英语教学的规律和特点；又要形成一定的商务知识结构，能够系统地传授给学生商务理论并指导学生进行与商务相关的实践活动。

而我国商务英语教师队伍却远不能达到这种要求，其建设亟待加强。有研究表明，国内商务英语教师来源主要有三类，即纯英语语言教师(无任何商科背景)、具有商科背景的外语教师或非外语专业的经济管理类教师、综合具有外语基础和商务背景的教师［5］。也就是说培养商务英语复合型人才的教师队伍中仅有一部分人（第三类老师）基本满足要求，这对培养出大批真正有效地将商务知识与英语语言有机结合的学生，带来了很大的困难。仅仅精通英语而缺少商务知识的教师在教学上缺少实战经验，过于理论化，脱离实际；而具备商务经验却只有英语语言基础的教师也很难把控学生的语言关，做到恰如其分地精准表述。

（二）教学任务与科研投入之间难以平衡得失

众所周知，目前高校教学任务繁重，很多商务英语教师在承担专业课的同时还身兼很多其他教学任务。这样就会占用他们有限的时间和精力，疲于应对繁重的备课上课任务，而对教法及教学手段缺少足够的钻研，导致缺乏应有的创新。加之，目前，无论是研究型高校还是教学型高校，几乎所有高校都以教师科研成果作为评判教师能力的标准，教师背负着科研重压，很难做到教学和科研两全。除此之外，出于市场需求应运而生的商务英语专业具有很强的应用性和跨学科交叉性，其整个学科因起步较晚，理论体系还没有完全建立起来，其专业和学科归属尚有争议，商务英语教师还无法有机地把教学实践和理论结合起来，没有明确的研究方向，所以出现了多数教师在从事其他学科研究的同时“兼职”进行商务英语研究的现象。这样一来，在科研上容易被边缘化也就不难理解了。

（三）商务英语教师专业发展的实现手段难以满足其专业发展的强烈需求

2006年，由黑龙江大学进行的全国商务英语教育调查表明，80%受访的商务英语教师认为要想培养出复合型的人才，首先自身就应该是复合型的教师［6］。贾爱武认为，教师专业发展意味着教师超出技能范围而有艺术化的表现；教师成为一个把工作提升为专业的人；把专业知识转化为权威的人［7］。由此可见，基于教师专业化发展的理论基础，大多商务英语教师对专业发展的需求很强烈，对从“教书匠”提升到教学方面的“专业人士“抱有很高的期望。

然而，除了上文已经分析的自身原因——商务英语教师的教学、科研负担沉重，他们没有足够的时间和精力向复合型教师的目标迈进以外，教师所处的外部环境——学校，也没有建立起完整的商务英语教师职前、职后的培训体系，在教学技能、科研能力等方面没有给予足够的指导。大多数高校采取的商务英语教师在职培训、外出进修等措施的实施效果欠佳，大部分时间教师们还是以自学自修为主，缺乏相应的实现手段。这些制约因素均表明其专业发展和培训保障机制之间存在着矛盾，不仅会影响商务英语教师成为复合型教师这一目标的实现，还会阻碍商务英语学科的可持续发展。

综上所述，商务英语教师缺乏综合素质已经成为阻碍商务英语学科发展及教学效果提高的主要原因，我国高校商务英语教师专业化程度亟待提高。面对如此现状，化解危机的方法之一就是依据科学的教师专业发展模式，积极探索商务英语教师的师资建设策略。

四、高校商务英语教师师资建设策略

面对上述问题，商务英语教师应该如何在教学中实现自身的专业发展，教师个人和学校应该在师资建设中做哪些调整和改变呢？

（一）商务英语教师要开展反思性教学

学者Wallace于1991年曾提出三个模式概括了外语教师的专业发展途径，其中之一是“反思模式（reflective model）”，即教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平［8］。这一模式对商务英语教师的专业发展应有所启发。作为已被各方所熟悉的一种建构主义学习观，反思模式的实践目前较为广泛地运用于教师专业发展领域。它聚焦于如何把教师培养成为一名反思实践者，让他们透过行动中的反思以改善其教学实践。

教师专业发展不仅仅是一种线性的知识技能的积累，而且是教师解决其内部矛盾的自我调控的一种学习过程，更是教师个人的一种整体性发展。不依赖外在技术性知识的灌输，实践知识的增长必须经由教师的反思方能实现，教师通过自我理解，实现自我变革、自主发展。商务英语教师在实际教学中要想实现自主发展，需身体力行自我调控这种学习过程。

行动研究是教师为改善教学活动而进行的一种系统的反思性研究行为，教师专业发展就主要体现在开展行动研究的过程之中。在商务英语培训相对匮乏的情况下，教师可以通过记录教学日志、实施课堂观察、与同行开展对话访谈、向学生征集问卷调查和回看自己的教学录像等方式，按“发现问题—设计研究方案—开展研究—反思及撰写研究报告”的步骤开展商务英语的行动研究。 也就是说，教师需要在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中获得发展。行动研究这一反思教学模式之所以是商务英语教师专业发展的一种有效途径，表现在它不仅可以更新教师的学科知识，使其注重实践能力的提升，还让教师授课从自我为中心走向以学生为中心，使课堂教学更加民主与平等。更进一步地讲，教师通过行动研究的反思实践，能使自身更加灵活开放，主动接受新观念，提升自信心，缩小教师期望及自我实现之间的差距，促进商务英语学科的可持续发展。

（二）学校发挥自身优势，创建“双师型”教师队伍

商务英语学科的“双师型”，是指一方面是能够胜任英语语言教学及研究的语言教师，另一方面又是精通外贸知识、能够独立处理外贸事务的专家。要实现师资队伍建设的这一目标，学校须付出极大的努力，采取有效措施。

首先，教师不可能脱离学校这个外部环境而封闭地成长。教师专业发展是个体教师与现实情境相互作用的结果，所以，这个过程一定离不开学校这个外部环境的支持。其中，以合作的方式开展教师专业发展活动是主要策略之一。教师希望获得能够帮助他们优化课堂教学的持续的专业发展，而伙伴同侪合作则是获得这类支持的重要途径［9］。其实，这种途径一直以来是以集体备课、公开课观摩、教研组共同编写教材等形式开展的，只是现在除了在学校内部教师之间展开以外，还包括校方与其他大学、政府、教育团体等多方建立和发展合作关系，这样做也往往能够发挥学校支持教师学习和反思的促导者的角色，形成一种支持性的组织文化，创造出一片协作共赢的持续发展氛围。不同背景的商务英语教师在合作教学过程中，能充分发挥各自优势,相互引导,共同探索商务英语的教法：语言背景教师扩展其商务知识与技能,商务背景教师获得语言知识和技能,各取所需、相得益彰。正如有学者指出：“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个人化的努力’转向‘学习者的共同体’，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。 ”[10]

其次，青年教师导师制。导师制的起源可以追溯至19世纪，牛津大学开创先河。在这种教育制度中，导师不仅指导学生的学习，还指导他们的生活，为的是密切师生关系。如今，这种针对学生的管理体制同样适用于青年教师的培养，而且已经在很多院校推广实施开来。目前，国内高校的商务英语教师大多是青年教师，无论在语言上还是商务知识方面都有所欠缺，为他们选配教学经验丰富、语言知识扎实、商务实践能力强的教师作为其导师，无疑能够使青年教师尽早适应工作岗位，构建自身知识结构，明确自身的研究方法，以弥补“双师型”教师要求中自身的不足。而且，在导师的带领下可以参与一些课题项目的研究，提高青年商务英语教师科研能力的同时，促进学科专业的发展，也为其今后承担起学科发展的重任打下基础。

也应认识到，尽管高校青年教师导师制在教师专业成长、师资队伍建设等方面可发挥积极作用,但在制度执行过程中仍会遇到一些现实困境。比如，仅仅选定出符合导师资质的老教师让其承担义务是不够的，因为担任导师工作是一项艰巨的任务，师徒之间无论是“一对一”或“一对多”比例关系配置，导师都需要投入额外的精力，所以相应的激励政策必不可少，比如给予导师相应的报酬，减轻导师其他方面的工作量，给予导师晋升等人事待遇上的优先权等等，让有经验的老教师们甘愿付出心血和智慧帮扶青年教师。

除此以外，学校方面还可以从开展校本培训、建设校外实训基地、加强教师进修访学、鼓励教师考取商务英语专业相关资格从业证书等方式入手，重视教师专业发展，为商务英语日趋完善的专业体系提供有力保障。

总之，高校商务英语专业必须不断完善师资建设规划，切实从教师专业发展的角度出发，正视问题，加强师资力量培养。只有实现了教师个人的专业发展，才能为社会培养出合格的商务英语人才。

[1]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都:四川教育出版社,2004:67.

[2]Evans，L.What is Teacher Professional Development[J].Oxford Review of Education，2002（1）:28.

[3]叶澜,白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001（4）:14

［4］雷春林，蔡莉.论复合型外语教师的培养［C］//第八届全国国际商务英语研讨会论文集,2008:52

[5]陈建平.商务英语研究［M］.杭州:浙江大学出版社，2010:19.

[6]严明，冯莉.商务英语专业教育调查与发展策略研究 [M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2007:89.

[7]贾爱武.外语教师教育与专业发展[J].外语界，2005(1):61.

[8]Wallace,M.Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press,1991: 70.

[9]朱嘉颖.兼顾“教师”与“学习”：伙伴合作模式下的教师专业发展[M]//操太圣，卢乃桂.中国教师的专业发展与变迁.北京：教育科学出版社,2009:200-229.

[10]Thomas,G.et al.In the Company of Colleagues:An Interim Report on the Development of a Community of Teacher Learners[J].Teaching and Teacher Education,1998（1）:36.

（责任编辑：杭长钊）

2016-01-21

张雅琳，河北传媒学院舞蹈艺术学院正文教研室教师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；郭蕾，河北传媒学院国际传播学院多语言教研室教师，硕士，研究方向：应用外语（语言和经济专业）。