地方高校就业指导课的实效性研究

潘火强，邱　峰，夏斌文

（1.滁州学院文学与传媒学院，安徽滁州239000；2.武汉工程大学马克思主义学院，湖北武汉430205）



地方高校就业指导课的实效性研究

潘火强1，邱峰2，夏斌文1

（1.滁州学院文学与传媒学院，安徽滁州239000；2.武汉工程大学马克思主义学院，湖北武汉430205）

摘要：近年来各高校都认识到就业指导课的重要性，并着力加强就业指导课的教学与研究。本文试从地方高校就业指导课的实效性为主线来探讨就业指导课的建设，着重分析了就业指导课实效性的概念和普遍存在的理解误区，指出突出实效性有助于加强就业指导课的学科建设、理论建设和提高学生的就业能力，并针对地方高校的实际提出了具体的路径和方法。

关键词：地方高校；就业指导课；实效性；对策

随着我国的高等教育不断发展，高等教育由“精英化”走向了“大众化”，同时我国的大学生就业制度也开始面向市场，形成了以市场为导向，政府调控，学校推荐，学生和用人单位双向选择的就业制度，近年来，高校毕业生就业人数也随之逐年增加，大学生就业的形式也越来严峻，高校毕业生就业工作遇到了巨大的挑战。2003年教育部颁发了《关于进一步深化教育改革促进高校毕业生就业工作的若干意见》明确指出，高校要“将就业指导课程作为学生思想政治教育的重要组成部分，并纳入日常教学”。自此各高校陆续将就业指导课纳入教学计划。

高等教育扩招后，地方高校都得到较大的发展，但是在客观上也出现了“下降的教学质量、偏低的学生素质、矛盾的就业结构”[1]的问题。地方高校也认识到加强就业指导课的重要性，但是在就业指导课的开设过程中还是存在着许多许多问题，主要表现为：“思想上不够重视，就业指导课有被边缘化的倾向，缺乏专家化的就业指导课的师资队伍和教学团队，教学模式单一、缺乏实效，教学内容陈旧”，[2]其次就是就业指导公认教材缺失，教学中过于传道的传授而忽视学生能力的培养，而且课程设置的系统性、完善性缺失。就业指导课是一门实践性非常强的课程，尤其是地方高校如何在现有条件下提高大学生就业指导课的质量，以就业指导课的实效性为基础，是改善地方高校目前就业指导课教学现状的一个重要突破口。

一、就业指导课的实效性概念及其认识的误区

就业指导是源于西方的概念也称为生涯辅导，是由美国学者帕森斯于1909年提出的，旨在为就业困难的年轻人提供帮助，后来萨帕把职业选择纳入到职业生涯发展中，认为“职业指导是指将个人自己和职业世界中的自身作用进行统合、并让其得以妥善地发展与容纳的过程；是既能自我满足，又能给社会带来利益的，将自我概念向现实转变的援助过程。”[3]国内对于就业指导课总体上是通过学校教育帮助学生根据自己的条件和发展需求，帮助大学生树立正确的就业观，并成功实现就业，并最终实现个人的职业价值的教育过程。

由于我国就业指导课教育起步较晚，无论是在理论指导方面还是在具体的教学内容、教学模式上与学生的实际需求都存在着巨大的差距，目前大多数高校都将就业指导课纳入了课程教学体系，以课程的形式指导学生进行职业生涯规划和就业指导。但是在实际教学过程中要么偏重于理论教学，要么偏重于就业技巧，这样的教学很难满足大学生的现实需要。在解决地方高校在就业指导课在教学过程中出现的问题上，以就业指导课的实效性为基点应该成为地方高校提高就业指导课质量的有效途径和方法。

（一）就业指导课的实效性概念

就业指导课的实效性顾名思义就是指就业指导课的实际效果，但是在具体的概念阐释上国内还没有准确的定义，有从就业指导课的有效性的角度来理解的，顾友斌认为就业指导的有效性就是“职业指导工作对其预设目标目标实现的程度”，[4]也有将就业指导的实效性含义概括为就业指导的质量，主要是从“质”和“量”两个方面来界定，“就业率可以反映就业工作阶段性的‘量’，是重要的根本的基础性指标，但它反映不出来就业的‘质’。所以高校重视就业率的同时，必须从尊重就业主体性需要出发，考虑学生对学校就业指导工作的满意度，还应考虑用人单位（雇主）对毕业生的满意度。因此，就业指导实效性即就业指导质量，应以较高的就业率、较高的学生满意度、较高的用人单位的满意度来进行衡量和界定。”[5]以上的解释是从就业指导课的客观效果层面来定义的，但缺少对于主体层面的评价，基于以上的阐释，就业指导课的有效性应该是既包括对就业指导课本身的认同，又包括通过就业指导改变和影响指导对象的就业意识、就业能力等综合的职业素质的程度和效果。

（二）对就业指导课实效性认识的误区

就我国就业指导课的开设情况来看，这门课程是在近十年时间在各高校逐渐开设起来的，由于开设时间短，且课时较少，教学队伍一般也难以固定，在教学考核上多以考察的形式进行，使得不少老师和学生认为就业指导课是可有可无的东西。这在一定程度上否定了就业指导课本身的教学价值。尽管在目前严峻的就业形势下，已经有不少教师和学生开始认识到就业指导课的价值和作用，但是对其持怀疑态度的人还大有人在。这是对就业指导课实效性认识误区之一。

误区之二，由于就业指导课的开设背景是在高校扩招之后才开始纳入到高校教学计划当中来的，使得一些人认为通过上就业指导课就能够很好地帮助学生实现就业，或者将就业指导课的实效性直接与毕业生就业挂钩，认为就业指导课的实效就是毕业生的就业率。客观上来说，通过就业指导课，使得大学生能够树立正确的就业观念，认真做好职业规划，不断优化知识结构是有利于大学生顺利实现就业，毕业生的就业率是就业指导课实效性的一部分，但是不能仅仅将就业指导课的实效性等同于毕业生的就业率。就业指导课的实效性还应该大学生的择业观念、职业规划、职业素质等几个方面。

二、提高地方高校就业指导课实效性的意义

（一）有利于加强就业指导课的学科建设

尽管当前各高校都开设了就业指导课，但在教学的具体过程中，就业指导课往往没有受到应有的重视，无论是教学还是考核都因为过于随意而流于形式，使得无论是授课老师还是听课的学生都不能够重视这门课程，既不利于这门课程的建设，也浪费了学校的人力、物力。提高了就业指导课的实效性，既能够使学校看到这门课程所取得的实际效果，愿意加大教学的投入，为就业指导课的发展与提高给予制度和经费上的保障，同时也能够使授课教师认识到就业指导课的价值所在，在就业指导课的建设中投入更多的精力，不断提高教学水平，拓展教学实践。学生也能够更加认同这门课程，更加积极主动地参与到教学实践当中来。在学校、教师、学生之间形成一个良性互动的教学过程，较好的教学效果必然会引起人们对这门课程的重视，也意识到就业指导课的重要性，在客观上使得就业指导课能够得到广泛的认同，其学科地位和作用就能够得到较好的体现。

（二）有利于加强就业指导课的理论建设

当前我国就业指导课效果不明显的一个主要原因就是缺乏有效的理论指导，在就业指导课的具体教学中，我们更多使用的是国外的研究成果，其中影响较大的是威廉逊姆的“特性——因素论”和霍兰德的“人格——类型论”，这些理论对我国就业指导提供了较好的研究方向和思路，但也应该看到国外的理论是建立在其国内的经济、社会、文化发展的基础上进行的，单纯地将国外的理论应用于我国的大学生就业必然出现水土不服的现象。因此对于我国就业指导理论的建设，应该是建立在我国的国情和文化传统的基础上的，只有如此才能够使得理论建设具有深厚的现实和社会基础，体现出理论的指导价值。就业指导课是一门实践性极强的课程，通过对就业指导课的实效性研究，能够有效地总结出适合我国大学生实际的就业指导理论，具有更为强大的现实性和针对性，能够更好地服务于大学生就业指导，从而有利于实现理论和就业指导实践的良性双向互动。

（三）有利于提高大学生的就业能力

开设就业指导课的目的就是为了帮助大学生树立正确的择业观，了解就业市场环境和就业政策，优化大学生知识结构，提高大学生的综合能力，做好职业规划，在毕业时顺利实现就业。目前，大学生就业结构性矛盾的情况下，通过就业指导课让大学生系统地了解就业相关知识和信息，有利于大学生在学校学习期间，有意识地优化知识结构、提高个人综合能力和素质，以利于在就业过程中实现个人的职业理想。加强大学生就业指导课的实效性，更关注的是对大学生群体在就业方面进行系统性、全程化和个性化的指导，使得大学生在校期间能够根据个人的实际情况作出合理的规划，并积极实践，这在客观上提高了大学生个人的能力素质，能够较好地实现就业。

三、提高地方高校就业指导课实效性的对策

就业指导课的教学与改革需要长远的规划，需要教育主管部门、学校、老师提高对就业指导课的认识，加强理论研究和教学实践，不断改革教学内容和教学方法，使就业指导课能够为大学生提高综合素质和就业能力服务，提高毕业生的就业率和就业质量。

（一）提高认识，加大投入

首先无论是老师还是学生都要在意识上将就业指导课和专业课同等对待，在教学安排上要固定上课时间、增加课时量，严格考勤制度。同时在教学考核上，应该将理论知识和实践操作有机结合起来，制定合理的考核标准和考核项目，并明确考核时间，使学生在学习的过程中不敢放松，从而真正意识到就业指导课的重要性。其次作为高校还应该为就业指导课的建设加大投入，地方高校虽然强调就业指导课的重要性，但是在资金、政策的保障上，往往没有能够很好地落实，客观上给人造成了就业指导课不是很重要的假象。因此需要学校加大对就业指导课的投入，比如建立就业指导课教研室和一定的教学实践场所，购置就业指导课所必需的图书、资料、设备，制定关于就业指导课建设的规定和教师师资培训计划等，从硬件软件两个方面保证就业指导课的教学质量。

（二）加强师资队伍建设、组建教学团队

当前地方高校的就业指导课大多数都是由辅导员来讲授，辅导员不仅承担着繁杂的事务性工作，同时也是来自不同的专业，在教学的安排上大多是在统一的教学大纲下，由老师自主安排教学内容，这严重影响了教学的质量和效果。同时大多数高校都没有关于就业指导课的教学团队建设，有研究者统计，自2007—2010年国家教学团队名单里面没有就业指导课教学团队，2003—2010年的精品课程建设名单中也只有一个此类课程入选。[6]客观上反映出高校在就业指导课的教学团队建设还不成熟，各高校就业指导课开设情况有所不同，但在整体上还处在一种形式化，表面化、短期化的教学阶段，这种现状与该门课程的重要性和现实需求之间构成了巨大的反差。尤其是地方高校更应该结合自身实际，有计划有步骤地开展师资队伍专业化建设和教学团队建设。

地方高校可以以教学团队建设为依托，不断加强师资队伍建设，在具体的做法上，可以在辅导员和学生就业工作人员中挑选出有志于长期从事学生就业工作的人员作为团队骨干，这样能够初步保证团队成员能够以就业指导作为工作和科研的方向，有利于团队的建设。同时优先安排这些老师进行相关专业的系统培训，通过骨干教师的辐射和带动其他教师，最终达到提高整体教师的教学水平。同时依托骨干教师组建合理的教学团队，并在实践中不断扩大队伍建设。

（三）加强教学改革、注重教学实效

当前高校业指导课，效果很不明显，究其原因主要有以下原因：从学校的层面上来讲，虽然对这门课程的教学提出了很多的具体要求，但是在实际的执行过程中往往由于各种原因而难以落实；从教师的角度来看，由于就业指导课多为辅导员担任，而辅导员更多的时间和精力都在学生的日常事务管理中，且多未经过就业方面的系统培训和学习，上课的质量和效果一方面学生对就业指导课认识不足，不够重视，另一方面课程往往过多地重理论轻实践，难以满足学生对就业指导方面的实际需要，学生缺乏学习的动力和兴趣。

因此需要根据教学中存在的问题加大改革力度：第一：学校要建立起有效的结业指导课的相关规划和制度，如制定教学计划，授课教师的遴选和培训，教学设计与实践的审查等，确保课程的教学质量。第二：加强课程建设，打造一支高质量的教学团队，以团队建设为基础建立信息共享平台，实现教学资源共享，并在啊团队建设的基础上，稳步推进教学教法研究，积极探索富有成效的实践改革，并不断总结经验，逐步完善教学体系和制度，加强就业指导课的理论研究，形成学校、教师、学生间良性互动的开放教学模式。第三：建立信息反馈交流机制，构建以学生实际需要为导向，以师生互动交流的授课方式，改变单一的授课模式，激发学生的学习兴趣和动力，将学生的专业学习、就业意愿和能力提高有机结合起来，同时要注重实践性，满足学生的需求，“坚持实践性和可行性相一致的原则，就是要注重高校大学生思想政治教育制度化的实践优先性。”[7]

（四）完善激励机制，加强理论研究

心理学家坎贝尔指出：个人成就的大小是能力和激励的函数。从管理学的角度来说，对人性的了解是管理的基础。作为各层管理者要思考的是为什么员工没有积极性，怎么调动起他们的积极性和创造性。[8]对于就业指导课的建设更应该不断完善各种激励机制，通过这种激励机制使得授课教师愿意在就业指导方面加大个人投入的时间和精力，既满足了学校教学的需要，同时也使得教师个人的不仅获得了物质上的回报，在心理上也提供了满足和认同感。

在具体的做法上，加大学校对就业指导课教学科研立项，为教师提供必要的资金支持和政策支持，在教学改革和教学实践方面建立有效的考核机制，并对考核合格的教师给予必要的奖励。此外逐步完善隐性知识转出的补偿机制，例如授课教师个人制作的课件、教学讲义、整理出来的案例等这些都花费了相关教师大量的时间和精力，如果单纯让教师将这些资料在所有教师中共享，转出者在这些资料上所花费的人力、物力都没有得到应有的补偿，既挫伤了转出者的积极性也影响了其他人的积极性，在制定出有效的补偿机制后不仅能够使转出者在酬薪上得到了回报，同时也能够在现实中感受到自己工作的价值，加大了对就业指导工作的认同。

就业指导课的实效性不仅体现在具体的效果上，也体现在具体的理论上，作为地方高校也应该加强理论研究。在具体的实践过程中，根据本校就业指导课实效性的效果进行客观公正的评价，并在此基础上总结经验，不断完善和优化。同时将这些经验和成果形成必要的理论成果，进而在理论上开展具体的教学实践。这样的理论不仅仅是书本上的理论，而是在学校具体的教学实践过程中总结出来的理论，必定更加有益于就业指导课实效性的推广。

（注：本文系滁州学院2013年青年基金项目的中期成果，项目编号：2013RC017；2013年校级本科教学质量与教学改革工程项目的中期成果，项目编号：2013jyy018；武汉工程大学研究生教育教学改革研究项目的阶段性成果，项目编号：yjg201505）

参考文献：

[1]周园.高校就业指导课教学模式研究概述[J].中国大学生就业，2012，（12）.

[2]崔国栋.提高大学生就业指导课教学实效的探讨[J].中国大学生就业，2007，（6）.

[3]王一敏.当代青年的职业选择与指导[M].上海:上海教育出版社, 1997.64.

[4]顾友斌.高等院校职业指导的有效性研究——以南通高校为分析对象[D].南京师范大学，2007-07.

[5]王壮.高职院校就业指导实效性研究[D].华中师范大学,2008-07.

[6]谢桂兰、关于高校就业指导课教学团队建设面临的困境和对策分析[J].河北农业大学学报，2011，（9）.

[7]张文学.高校大学生思想政治教育制度化研究[M].北京：中共党史出版社，2014:162.

[8]关培兰．组织行为学[M]．武汉：武汉大学出版社，2008.288．