在初中历史教学中如何有效用好小组合作探究

张伟欣

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0070-01

本学期我校进行课改，这于初中历史而言既是机遇也是挑战。作为一名初中历史教师要实现“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”的教学目标，这需要大胆改革，抛弃“一言堂”的传统教学模式，创造一个民主的轻松的历史课堂，小组合作学习无疑是一种比较理想的教学方式。

但路漫漫其修远兮，在起初把小组合作学习运用到历史课堂上的时候，遇到了很多问题和困惑。

一、历史学科的特点带来的制约。历史是已经发生了的事情，它具有不可转移性，是不能随着人们的意志所转移的。历史事件、历史人物和历史现象之间的联系和因果关系是历史存在的基础和历史学科需要突破的重点难点，它需要知识的储备和储备知识，学好历史，学生的思维敏捷当然重要，但在没有知识储备的前提下，任何学生都很难把问题的前因后果讲清楚。都说政史不分家，这是从知识的联系来说的，但从教学上来说，还是不同的，学生的认知方式完全不同。

二、教学任务不能按时完成。尤其是比较难懂和重要的课目，各个环节都不能深入下去。学生能做的是照本宣科，就是论事，讲不到点上去，合作交流和展示大都浅显和流于形式；在此基础上，老师再补充，这就导致时间紧张，不能当堂落实，总是留下尾巴，效果不佳。

三、历史课堂失去了自己的味道。按着学生自主学习、合作探究、精练展示和当堂测试的环节下来，整堂课下来，情感、态度和价值观的落实就不到位，对比较有代表性的历史事件、历史人物和历史现象不能留下深刻的印象，只是记住了它们的名称和课本上写出的定性结论。但历史知识和能力的考查，是从解读史料出发的，由于学生对背景性的知识了解有限，就会出现背过知识不会运用的现象，答题时历史知识张冠李戴的现象屡见不鲜。

针对以上问题和困惑，本着山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村的信条，开始改变消极被动的心态，积极广泛学习“他山之石”，及时写出学习笔记和课堂总结反思，加强备课组和教研组的反思，遇到困惑后，积极地寻找对策，通过反复修改，订正和弥补，应该说，已经初步找到了解决问题的对策，并取得了不错的效果。

一、创设历史情境。为了弥补历史教材知识不系统和结论性知识比较多，过程性材料比较少的弱点，通过情景设置，补充历史课堂的血肉，这样就可以是课堂丰满起来，激发学生的学习兴趣，都说兴趣是最好的老师，但如何调动起学生的求知欲和兴趣点是最重要的。例如，在讲古代历史《丰富多彩的社会生活》这一课时，课堂教学目标是了解宋代的社会生活，如若按照课本的知识它非常的乏味枯燥，学生根本不可能真正感受那么遥远的生活状态是怎么样的。我就以一个老员外有四个女婿现要解决养老问题，而这四个女婿代表了当时的士农工商，让学生以小组合作的形式充当四个女婿，并介绍自己和自己所生活的城市和乡村的好处以打动老员外。通过这种情景设置，一是学生的积极性充分调动了，学生主动参与到课堂，并且教师自身也非常轻松的就能更有效的完成教学目标。再比如讲古代历史《从郑和下西洋到闭关锁国》就设计学生参加郑和的远航或以导游的身份介绍郑和远洋。以上环节，都是学生在参与合作交流展示，真正把课堂还给了学生，在情感上触动学生。

二、课堂有质有效。为了克服时间紧，效率低的问题，就需要放开手脚，对教材进行大胆的舍弃和整合。需要更充分的备课，搜集更多的史料，围绕重难点进行筛选，所有环节的设计都要围绕重难点进行，依次进行前伸后延，防止面面俱到。为了防止小组合作流于形式或出现小组中的“一言堂”，实行一对一交流，如有解决不了的问题再扩大交流范围，这必须要留给学生充分的交流时间，如果时间不充分，也就制约了小组合作的最大效能。为了防止不认真倾听的现象，就要充分发挥小组评价的优势，在给出量化的过程中，特别突出给质疑、纠错和补充的学生多加分，多鼓励。可以说，小组评价为合作学习插上了翅膀。在课尾点评时，不仅评价小组，而且要点评几个表现突出的临界生。为了更多地调动临界生参与课堂，除了多鼓励外，设计的问题要符合他们的认知水平，给他们更多的展示机会。为了防止出现“打电话”现象，5、6号展示的方式多是板演和到讲台讲解，减少原地回答问题的机会。为了防止3、4号同学降低参与课堂的积极性，课堂展示环节的形式要多样化，不要让学生有规律可循，避免出现我已完成某一环节的任务，接下来就没我事的松懈心理，尽量做到让每一号同学在整节课上处于紧张而有兴趣的良好状态。为了增加历史课堂的趣味性，适当地设计角色体验和评价历史人物的环节，体现学科特色教学。

做一件事情容易，真正做好一件事情比较难，这需要用心去做，要有迎难而上的决心和信心。只要不懈追求，历史课堂在小组合作学习模式中一定会大放异彩！