初中语文教材口语交际内容分析与思考

张安全

甘肃省天水市秦州区皂郊中学

初中语文教材口语交际内容分析与思考

张安全

甘肃省天水市秦州区皂郊中学

在人与人的沟通交流中，口语交际是最重要的一种沟通方式之一，在众多培养口语交际的方法中，学校教育培养是不可或缺的重要一环，口语交际的培养也应该像“计算机要从娃娃抓起”一样，至少在初中就应该有意识的培养学生的口语交际能力，而最能体现口语交际能力培养的就是语文教材，笔者通过研究分析当今人教版语文教材中的口语交际状况，分析当前口语交际存在的问题，并提出相应的建议。

初中语文教材；口语交际内容；分析与思考

作为语文教材中的口语交际能力教学目前还只是处于起步阶段，尚没有走出一条清晰的道路，我们在实践中应该“教什么”、“怎么教”都处于探索阶段，作为口语交际能力直接体现的语文教材，在这方面也还在逐步改革，但不可否认的是，语文教材的内容会直接影响到学生的口语交际能力，我们仅以目前适用范围比较广的人教版为例，对口语交际的现状予以分析。

一、口语交际的成果

（一）讲解生动，紧密联系生活

我们通过研究课本案例可以发现，人教版在编排口语交际能力语文教材时，不仅为学生例具了口语交际能力的案例，同时也精心设计了与学生生活紧密相连的案例，学然后练，方能熟练运用，最终达到学以致用的目的。在讲解具体的案例时，并不是单纯的像以往的教材一样只是罗列知识点，而是把这些内容融入到学生喜闻乐见的故事里去，激发学生的阅读热情，使学生爱上语文学习。比如在教学生如何学习“婉转拒绝”这一问题时，教材列举了海军总统罗斯福的故事，罗斯福总统在任职海军总司令的时候，有一天他的一位朋友向他打问美军的军事计划，罗斯福总统并没有直接拒绝，而是小心翼翼的对他的朋友说“你是一个值得保守秘密的人么”，他的朋友说是，罗斯福说“我很欣赏你，但我也是一个保守秘密的人”。罗斯福总统并没有直接拒绝朋友，但又通过委婉的方式拒绝了朋友的不当要求，这样的例子在生活中我们也会经常碰到，就像人教版在课后设计的情景练习一样：你们全家定好了要一起为妈妈过生日，但是放学的时候你的一位要好的同学却十分真诚的邀请你一起去科技馆看展览，怎么样才能委婉的答复同学的邀请呢？这样的例子在生活中经常见，很明显，罗斯福总统已经为我们给出了答案。

（二）多样练习，提高实际运用能力

在生活中，人与人的说话方式是多种多样的，所处的情景也是千变万化的，所以为了更好的提高学生的口语交际能力，人教版教材也为学生提供了多种多样的学习语境。比如在教导学生如何练习“劝告”时，教材设计了这样的练习题目：小明有随地乱扔垃圾的习惯，作为好朋友的你怎么样才能劝阻他改掉这个坏习惯呢？这是在生活中经常存在的问题，学生可以联系到真实的个人，会更加真情的投入到练习之中，通过练习提高自己的说话能力和说话技巧。再比如如何做到“一姿一容总关情”的演讲时，我们会要求学生逐一的上台演讲，通过具体实战来体会如何把握说话的形象生动性，如何通过肢体语言来表达自己的内心情况，如何通过自己的感情来烘托氛围带动周围人的感情。通过语文教材为我们提供的种种实践，可以有效的提高中学生的口语交际能力。

二、当前口语交际存在的问题

（一）缺乏技巧性讲解

我们在实际生活中几乎无时无刻不在运用口语交际，认真探究就会发现，我们的说话并不是没有目的性的，在说任何一句话的时候，我们在潜意识里其实都已经形成的这样的思维：说这样话的目的是什么，怎么说才能达成想要的目的，我说完这句话后会有什么样的效果。再具体点就是“为什么”、“做什么”和“怎么做”的问题，但是反观语文教材，在涉及到的口语交际能力问题时，教材只是简单给我们阐明了“为什么”和“做什么”的问题，具体到“怎么做”却并没有详细阐述，也就是并没有告知我们口语交际的具体技巧，还拿上文中提到的“婉转拒绝”做例子，虽然文中列举了罗斯福总统的例子，告诉我们这样做可以达到委婉拒绝的目的，也在课后设计了具体的情景练习，但是却并没有对如何进行有效的实战作出具体的讲解，中学生尚处于学习语言的初级阶段，如果只是盲目的无原则的进行练习，有可能会违背教材编排者的本意，达不到预想的效果。

（二）缺乏评价机制

我们在安排学生学习任何一门课程时，最后都会有一个结业测试，用来评判学生是否达到了学习的目的。但很遗憾的是，也许口语交际能力只是语文教材中一个微不足道的板块，教材并没有安排相应的评价性测试。教材只是告诉了学生什么时口语交际能力，也为学生提供了口语交际能力的训练，但是怎么样说，达到什么样的效果才是我们设计口语交际的目的，教材并没有给出明确的答案，如果没有明确的标准，在实际教学中，教师只能掌握个人经验来揣测这个标准，带有很大程度的随意性，不利于口语交际能力的科学发展，这是非常值得反思的地方。

（三）学与用缺乏必要的联系

人教版教材虽然非常重视口语交际能力的运用，将口语运用与听说读写等安排到了一起进行综合练习，多方位的练习有助于强化效果，这是非常好的。比如在讲解了某个知识点之后随即在课后安排了练习题目，这是值得肯定的地方，但是仔细探究这些练习题目，我们不得不遗憾的说，有些练习题目与前面的课本内容并没有直接的联系性，甚至有牵强附会的嫌疑，比如在学习了《从百草园到三味书屋》文章后，课本在口语交际方面设计的题目却是“劝告”，这与鲁迅与寿镜吾先生之间的故事，与鲁迅“早”的故事有直接练习么？没有，这明显就是硬按在这里的，这样编排对学生整体把握知识不利，同时对口语交际能力的运用也没有好处。所以，我们的教材编排者在设计教材时应该综合考虑文章前后的联系，将口语交际与课文学习紧密联系在一起，只有这样，才能达到共同提高的目的。

通过以上分析我们发现，虽然人教版语文教材在口语交际能力的运用上取得了一定的成就，但是也存在着一些问题，仍有需要改进完善的地方，希望通过大家的共同努力，为中学生编制出更好的语文教材，进一步推动中学生口语交际能力的提高。

［1］陈金玲.人教版初中语文教材口语交际内容分析与思考［J］.太原大学教育学院学报，2011，26（3）：106-108.

［2］左大菊.人教版初中《语文》口语交际教学现状调查与改进对策研究［D］.南京师范大学，2014.

［3］嵇庆法.初中语文口语交际教学现状与对策［J］.现代语文：教学研究版，2012（4）：95-96.