研究生课程有效教学中存在的问题及思考

李向　阳

信阳师范学院

研究生课程有效教学中存在的问题及思考

李向阳

信阳师范学院

随着社会的不断发展，作为培养高层次人才的重要途径，研究生教育日益受到人们的关注。然而，研究生水平的高低直接受研究生教学质量的直接影响，而课程有效教学在很大程度上又决定了研究生的质量。因此，加强研究生课程有效教学的研究显得尤为重要。本文通过阐述研究生课程有效教学的内涵与特点，具体分析其所存在的问题，进而对其目标的实现所采取的措施进行了相应的研究。

课程教学；问题；硕士研究生

新时期，研究生扩招政策的实施，适应了我国社会经济的发展要求，有利于提高我国的综合国力和国际竞争力。但是，这种大众化教育并没有培养出大批极具创新能力的研究生。近年来，随着社会的不断发展，研究生的教学质量越来越受到社会各界的关注。因此，为提升研究生教育质量，必须重视研究生课程有效教学的研究。

一、研究生课程有效教学概述

由于价值取向不同，相关研究者对于有效教学的界定并没有统一。从管理价值取向角度讲，有效教学指的是在教学过程中，教师通过采取各种引导、维持与促进手段，实现学生学习的进步与发展。由此可以看出，有效教学的目的是提高教师的工作效益，促进学生的进步与发展。从发展价值取向角度讲，有效教学指的是一切能够实现预期教学结果，促进学生发展的教学活动。其目标是学生发展，表现为两个方面：一是通过教师的教，直接促进了学生的发展，使学生能够学的更快、更深、更好、更多；二是通过教师的教，能够间接促进学生的成长，使学生能够有效理解并掌握学习方法，进而提高学生的学习能力。

从一定程度上讲，教学质量的高低一般是由教师与学生共同合作的好坏决定的［1］。由此可知，若要探索有效教学的本质，应从教师与学生两个方面分析。从这一角度讲，作为一种教学理念，研究生课程有效教学指的是教师能够进行研究性的教、学生能够进行研究性的学的教学活动，其目标是促进教师的专业化发展与学生的可持续发展［2］。因此，从教师的角度讲，应树立“以生为本”的教学理念转变教学方式；从学生角度讲，应充分发挥其主体性作用，转变学习方式，端正学习态度，提高自主学习能力。

二、研究生课程有效教学存在的问题

（一）在课程设置方面

由于课程设置具有较强的主观性，在设置课程时，时常会出现只重视知识结构的专门化，进而对专业课的设置过分重视［3］。然而，对于课程的基础性和宽广性却没有给予正确的认识，使得课程设置存在较大的局限性［4］。由于基础学科的支撑不足及其缺乏与相关学科的交叉渗透，不仅不能拓展研究生学习的知识面，还无法提高其适应能力和创新能力，无法树立良好的创新意识。

（二）在课程教学方面

第一，教学内容重复、滞后。具体来讲，一是部分公共基础课、专业基础课与本科生的一些课程内容存在重复；［5］二是缺乏与相关学科的较差渗透，使得研究生虽然能够掌握相关的专业化知识，但是缺乏广阔的知识面，无法有效提高其适应能力；三是研究生课程教学内容缺乏前沿性与综合性；四是部分研究生课程教学内容陈旧，难以跟进学科前沿知识发展的速度。

第二，教学方法单一。长期以来，研究生课堂教学多是采用以讲授为主的知教学方法，多采用知识传授式教学模式，作为整个教学活动的主体，教师主要是进行知识的灌输［6］。在这种教学模式下，教师的教学活动在一定程度上代替了学生的学习过程，降低了学生参与教学活动的积极性，进而阻碍了研究生科研能力的培养。

第三，有效教学意识不强。随着新课程改革的进一步推进，为提高课堂教学效率，全国各中小学都在积极研究有效教学理念；为完成教育部本科教学评估工作，各高等院校也在深入研究本科有效教学问题。反观研究生课程有效教学，相关教学管理部门与教师并没有予以重视，对于其问题的研究相对较少，严重阻碍了研究生课程教学的有效性。

第四，教学管理松散。教学管理大都处于无序状态，严重影响了研究生课程教学的有效性。

（三）在教师方面

第一，教师偏重于教授基础知识。由于受传统教学方法的影响，部分研究生导师在研究生课程教学中依然偏重于传授学科基础知识，以扎实学生的基本功［7］。但是，这种教学模式忽略了研究生阶段的特点，使得日常的研究生课程教学难以提高学生的学习兴趣，难以提高其教学的有效性。

第二，对学生的专业背景考虑不足。据了解，在研究生总人数中，跨专业读研的学生占有很大比重。但是，部分教师显然对学生的本科专业考虑不足，所讲授的课程难以与学生原有专业结合起来，不利于提高学生的学习水平。

第三，教学理念落后。就目前来讲，部分研究生导师的教学观与本科教师的教学观相差无几，不能很好的结合研究生的学习特点组织自己的教学活动。

第四，理论与实际相脱离。在研究生课程教学中，由于缺乏与实际生活的联系，过于强调基本理论教学，教师很少会在课堂中组织学生进行讨论，对于学生的问题思考也缺乏有意的引导，很难培养学生的实践能力与创新意识。

（四）在学生方面

首先，学生缺乏自主学习性。由于受本科学习模式的影响，有些研究生在课程学习中依然处于教师教多少就学多少的状态，严重缺乏自主学习能力，不利于培养其创新意识与创新能力。

其次，学生缺乏问题意识。从理论上讲，研究生导师都有自己的风格与专长，学生只有以研究的态度和思考的方式来听，才能够有效提高其自身的学习水平。但是，事实上，多数研究生十分缺乏问题意识，很少会对导师讲授的内容提出质疑。

最后，学生学习方法单一。由于受传统学习方式的影响，研究生的学习方法较为单一，缺乏多样性，很难有效实现其学习目标，难以将其自身已有认知与新知识结合起来。

三、实现研究生课程有效教学的措施

（一）加强研究生教材建设

据了解，研究生教材对于研究生课程有效教学具有直接的影响［8］。因此，必须加强研究生教材建设，使其既能够符合研究生课程教学的规律，促进研究生的不断发展，又能够与国际教育接轨。具体来讲，可从以下几方面加强研究生教材建设。

其一，完善现有教材。一方面，为减少甚至消除教学内容低水平重复情况的发生，教师要在认真分析与研究教材的基础上进行再加工，不应将已学过的内容直接编入到研究生教材中。另一方面，教师的课程教学内容不应局限于教材，可为研究生提供相应的、丰富的研究信息，作为研究生课程教学的必要补充，以开阔学生的视野。比如，可将本学科具有研究性的研究进展、最新成果、展望运用与教材中。此外，为提高研究生的学习兴趣，实现研究生课程教学的有效性，研究生导师可将自身的科研成果运用与教学中，提升并完善现有教材。

其二，师生可合作编写研究生教材。一方面，从教师角度讲，他们大多都有多年的教学经验，比较了解现有教材的不足，也比较清楚学生的学习需要。由此可知，教师完全可以根据自己的研究成果，开发课程资源，进而编写出具有自身特色的研究生教材。另一方面，从学生角度讲，他们同样在教材建设中具有重要作用，能够结合自身需要，提出比较有价值的建议或要求。因此，师生合作编写研究生教材可作为实现研究生课程教学有效性的一种重要措施。

其三，国家应高度重视。对于研究生教材建设问题，相关管理部门拥有相关的战略眼光。总的来说，可采取以下方法：一是要做好并完善研究生教材建设工作；二是为保证研究生教材质量，应积极组织高水平专家学者协同合作；三是应健全相关方面的激励机制，表彰、奖励做出较大贡献的个人与单位，以保障研究生课程教学的有效性。

（二）全面实施研究性教学

根据相关界定标准，其定义可以是：通过采取与科学研究类似的方式组织教学，提高学生的学习能力、实践能力，进而培养学生创新精神的一种新型教学模式［9］。因此，为提高教学的有效性，应全面实施研究性教学。

第一，教师应积极研究有效教学问题。一方面，教师应转变自身的角色，不应只是“机械传授知识的简单工具”，而应是学生进行学习的向导和顾问，帮助学生合理处理大量的信息。另一方面，研究生阶段的学习特点也决定了教师因采取研究性的教学模式。此外，由于研究生教育的基本原则是以科研为基础，在现代教学理论的指导下，教师应提高有效教学意识，科学研究研究生课程教学有效性问题。

第二，应科学选择教学内容。具体来讲，一是所选教材内容应符合学生的学习特点；二是应准确把握本学科发展动态，适时将当前研究的热点问题引入进来，以提高教师的教学质量。

第三，应营造良好的学习氛围。首先，教师应合理创设问题情境，以引导学生发现问题，进而提出问题、分析问题、解决问题。其次，教师应掌握多种教学方法，合理组织学生进行讨论、交流、合作，提高学生的研究兴趣，提高学生参与课程教学的积极性，培养学生的研究思维。再次，教师应营造良好的民主氛围，实现与学生的平等对话，培养学生的创新意识。最后，教师应提供更多的科研实践机会，激发学生对研究的兴趣，提升学生的科研素质。

（三）践行研究性学习

第一，合理转变听课方式。由于每位研究生导师都各有专长，讲课特点也不尽相同，学生应改变之前的听课方式，树立研究性思维。在听课过程中，通过对不同教师讲课风格的研究，学生能够逐渐转变被动的学习方式，珍惜每次研究的机会，有利于实现研究生课程教学的有效性。

第二，合理转变学习方式。就目前来讲，人类生存发展的重要形式是对话。因此，在学习过程中，学生应注重进行交互式的、多向的、立体的对话，进而主动建构自己的知识体系。据调查，作为一种较好的对话形式，小组学习有利于提升学生的综合素质与能力，进而促进学生的全面发展。

第三，积极参与科研实践训练。马克思主义认为，实践出真知。对于研究生来说，他们的能力与意识也必须经得起实践的检验。因此，在日常学习中，学生可练习一些课程教学中的一些小题目。此外，学生还应积极参与教师相关的科研项目，进而解放思想，提高研究生课程教学的有效性。

四、结语

总之，只有实现研究生课程教学的有效性，才能够不断适应社会教育发展要求，才能够不断提高教师的教学能力与效果，才能够不断促进学生的健康发展。因此，必须加强有效教学理念的学习与研究，进一步提高研究生课程教学的有效性，实现研究生及其导师的共同进步与发展。

［1］寇晶.研究生课程有效教学的现状分析与对策构想［J］.经营管理者，2014，26：369.

［2］安成日，蒋利龙.硕士研究生课程设置及教学存在的问题思考［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2015，08：30-34.

［3］陆大雷，陆卫平.研究生课程教学存在的问题与思考［J］.科技创新导报，2014，29：141+143.

［4］赵玉田.关于研究生课程教学改革的几点思考［J］.继续教育研究，2011，08：110-111.

［5］宗芳，李志瑶，唐斌.研究生课程教学方法研究［J］.现代教育科学，2014，03：129-131.

［6］高坤华，余江明，段安平，雷磊，李新潮.研究生课程教学模式研究与改革实践［J］.学位与研究生教育，2014，05：20-23.

［7］章英才.创新人才培养模式下的研究生课程教学［J］.教育教学论坛，2012，04：27-29.

［8］唐益群，赵化，王建秀，杨坪.硕士研究生课程教学模式改革的探索［J］.教学研究，2012，01：36-38+41.

［9］夏良华，荣丽卿，齐伟伟.关于研究生课程教学模式的思考与探索［J］.价值工程，2011，20：267-268.