基于职业能力的药剂学课程设计实践

冯传平，彭攸灵，罗红梅，宿 亮，李 辉

（1.湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412012；2.湖南千金湘江药业有限公司，湖南 株洲 412000）

基于职业能力的药剂学课程设计实践

冯传平1，彭攸灵1，罗红梅1，宿 亮2，李 辉1

（1.湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412012；2.湖南千金湘江药业有限公司，湖南 株洲 412000）

以基于职业能力的药剂学课程设计为主线，在校企合作理念指导下，对教学内容和教学方法进行整合、革新，完善考核评价体系，同时对师资队伍和实践条件提出要求，从而零距离对接式培养高素质技能型人才，取得了一定实效。

职业能力；课程设计；药剂学

课程设计是培养学生综合运用所学知识发现、提出、分析和解决实际问题能力的重要环节，是对学生实际工作能力的具体训练和考查过程。医药类高职高专院校药剂学课程是研究药物制剂的处方设计、制备理论、生产技术、设备使用、合理应用、质量控制等的一门综合性应用技术课程。其核心内容是介绍各种药物制剂生产技术，并在此基础上着重于各种药物制剂的制备生产技术和实践能力训练，是一门实践性很强的技术课程。我们在校企共同努力下，开展了基于职业能力需求的教学内容和方法改革，并进行药剂学课程设计实践，取得了一定实效，现总结如下。

1 课程性质与作用

药剂学是药学专业的核心技术课程，主要对应的制药企业生产岗位有粉碎岗位、配制岗位、混合岗位、制粒岗位、包装岗位等。通过融合职业工种标准，以“职业能力需求”为切入点，以“校企深度合作”为纽带，教学人员与企业生产技术人员合作，根据制药行业典型工作任务，改革药剂学课程教学模式与教学内容。注重引入先进教育理念，革新教学方法与手段，采用动画、GMP模拟实训、制剂生产视频等手段，营造实际工作情境。以企业真实工作任务来设置教学项目，培养学生独立使用制药设备进行制剂生产能力，以及“质量第一、依法制药、科学严谨、实事求是”的职业素养，达到毕业即上岗的目标，充分体现“工学结合”育人理念。在此基础上，分别制定知识目标、能力目标和素质目标。

2 课程设计理念与思路

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和“职业教育就是就业教育”理论，我们对本课程进行了设计。

首先查阅《中华人民共和国职业大典》和《中华人民共和国工人技能等级标准》对高级药物制剂工知识与能力的具体要求，其次调研制药企业各岗位职业要求及生产流程对操作人员的技能要求，最后邀请企业高级工程技术人员与学校教师共同构建以职业岗位能力和相关职业资格标准为导向的课程体系，制定具有工学结合特色的药剂学课程标准。

3 教学内容设计

（1）查阅《中华人民共和国职业大典》，找出药物制剂工所包含的具体工种。其中与药物制剂相关的有合成药备料、配料工、合成药提取工、药物配料制粒工、片剂压片工、片剂包衣工、水针剂灌封工、输液剂灌封工、硬胶囊剂灌装工、软胶囊剂成型工、口服液灌装工、软膏剂调剂工、栓剂成型工、注射用水、纯水制备工等几十种。查阅《中华人民共和国工人技能等级标准》，找出各具体工种的必备知识和技能要求。

（2）根据以上素材，专业教师与企业技术人员基于工作过程，以企业真实生产任务为载体，共同设计药剂学课程教学项目。根据制剂能力和岗位需求，将必备知识与技能有机融合，最后形成药剂学课程标准。

（3）课程标准分校内教学部分和企业顶岗实习部分。校内教学部分设置了粉碎、过筛等5项前处理，糖浆剂、片剂等11种剂型生产，包装等17个教学项目，涵盖了前处理、固体剂型生产、液体剂型生产、半固体剂型生产、包装等工作过程。企业顶岗实习设置了岗前培训、前处理、固体剂型生产、液体剂型生产、总结5个阶段，并提出这5个阶段的具体工作任务。工作任务以企业生产任务为前提，采用轮岗实习方法完成。

以上教学内容的设置，目的是使学生具备药品生产能力和协作、组织管理能力，为就业和可持续发展奠定基础。除使用全国规划教材作为主教材外，专业教师还与企业技术人员共同编写了具有工学结合特色的《3GP实用技术》《药企安全生产知识》《生物药品检测技术》《制药工程原理与设备》《药物制剂技术实训指导》等教材，极大地丰富了教学资源，满足了课程教学需要，同时将各种资源网络化，满足了网络课程教学需要。

4 教学方法

本课程采用任务驱动教学模式，运用角色扮演、分组讨论、启发引导、演示讲解、现场点评等教学方法。利用GMP仿真软件或在企业生产现场组织教学，营造职场氛围，激发学生学习积极性，以实现工学结合的目的。

以企业真实任务——维生素C颗粒（药典处方）生产工艺为例，说明任务驱动教学模式的具体应用。

（1）教师布置制备维生素C颗粒的工作任务，学生明确工作任务。教师角色转换为车间主任，学生角色转换为车间技术工人。（2）教师提问下一步干什么？怎么做？学生查阅药典，教师启发引导。（3）教师提问药典给出了什么信息，怎么办？学生依据药典设计工艺。分组讨论工艺的可操作性，教师及时点评。（4）学生开始领料、配料、设备调试等实际操作，教师控制操作过程，及时给予演示、讲解、指导和点评。（5）操作完成后，学生及时退料和清场，教师提出实操过程中哪些环节做的较好，哪些环节做的较差，学生表达各自的见解，教师归纳总结。

另外，我们还引入GMP仿真实训系统用于教学，能体现整个剂型的仿真生产流程，加深学生主观理解，取得较好的效果[1]。

为更好地评价学生实操效果和教学改革的可行性，我们与企业合作构建了考核体系，包括校内考核和社会考核两部分。校内考核是指在校内的实训项目考核和在企业的顶岗实习考核；社会考核是指由国家社会和劳动保障部组织的药物制剂工考核。考虑到项目考核技术性强、操作周期长等特点，我们制定了体现职业能力、以工作过程为导向的项目考核标准。校内考核参照药物制剂技术项目考核标准,顶岗实习考核在校外实习基地开展，由企业技术人员进行考核，以职业标准进行评价。

项目考核完全对应课程标准中各岗位的内容要求，将每一个考核项目再进一步分解为小项目，根据每个小项目在整个生产流程中的作用赋以恰当的分值。项目考核标准设计不但符合生产岗位要求，还体现职业氛围。

5 教学队伍

本课程教学团队由9人组成，专兼职比例合理，年龄结构、职称结构、学缘结构、学历结构均符合要求。为更好地完成教学任务，提高教学水平，我们强化校企合作、督导听课、学历提高、“师带徒”以及职业教育理论培训。“师带徒”：青年教师为了更快地熟悉教学，与教学经验丰富的老教师以“师带徒，传帮带”方式结成对子，迅速提高教学水平。建立听课、评课、集体备课制度，使青年教师尽快成长。教育理论培训：为使教师更快适应高职教育，由人事处、教务处和实训中心邀请有经验的专家、教授讲授教学方法与教育理论。督导听课：学校聘请校外专家来学校督导听课，以便及时发现教学过程中的不足，并提出改进意见和建议，使教师教学能力与水平大大提高。学历提高：学校鼓励中青年教师提高学历、教学能力和研究水平。

6 实践条件

实践条件是药剂学课程标准和实训考核评价得以顺利实施的重要保障，学校非常重视校内实训条件和校外实习环境建设。校内实训基地制剂实验室有搓丸机、手工筛、胶囊填充板等，能手工制备汤剂、散剂、丸剂、合剂、颗粒剂、胶囊剂等剂型。近几年购置了单冲压片机、多冲压片机、高速离心机、小型挤压制粒机、小型粉碎机、滴丸机等设备和仪器，手工制备与机械生产结合可制成糖浆剂、丸剂、片剂等12种剂型。2012年我校投资建设了GMP仿真实训中心，于2013年10月建成并投入使用。在该仿真实训中心，制药生产系统的完整性、工艺过程的全面性、环境的仿真性、设备的先进性等得到了体现，为学生课堂实训、岗前实训、职业技能鉴定等提供了良好的场地保障。校外实训基地：现有实习基地70个，其中有学校附属医院等8家三甲医院，全国知名大型制药企业（如深圳海王、株洲千金药业、长沙九芝堂等）20余家。

7 教学效果与特色

学生对主讲教师评价为优秀。社会认可度方面，企业对药剂学专业毕业生的评价：能迅速上岗，职业素养较好。学生药物制剂工考核通过率连续3年超过90%，平均为98.84%。这说明我们的课程改革是成功的，达到了预期目的，实现了学生零距离就业。

综上所述，本课程具备以下特色：

（1）校内GMP仿真中心的仿真型实训与企业的生产型实训有机结合，充分体现了药物制剂技术工学结合特色；

（2）坚持“引进来、派出去”的团队建设原则，吸纳最新制剂生产技术，更新技能培养标准，并将先进生产技术及时融入教学过程；

（3）校企结合建设基于工作过程的课程标准，突出职业能力培养，充分体现职业性、实践性和开放性；

（4）采用“面对面，一对一”项目考核方式，不仅能科学公正的对学生实践成绩进行评价，还能进行职业素质培养。

[1]冯传平.以GMP仿真实训系统为平台构建基于工作过程的药物制剂实践教学体系[J].卫生职业教育[J]，2015，33（2）：100-101.

G423

B

1671-1246（2016）11-0135-02

湖南中医药高专校级课程“基于职业能力需求的校企合作开发药剂学课程的研究与实践”（201304）阶段性成果之一