PBL教学法在医学微生物学教学中应用的体会

2016-03-14 21:14陈登宇徐志本郑庆委管俊昌
卫生职业教育 2016年11期
关键词:蚌埠微生物学病原体

陈登宇,徐志本,郑庆委,管俊昌

(蚌埠医学院,安徽 蚌埠 233030;安徽省感染与免疫重点实验室,安徽 蚌埠 233030)

PBL教学法在医学微生物学教学中应用的体会

陈登宇,徐志本,郑庆委,管俊昌

(蚌埠医学院,安徽 蚌埠 233030;安徽省感染与免疫重点实验室,安徽 蚌埠 233030)

在医学微生物学理论教学中应用基于问题的学习(PBL)教学法,以感染性疾病病例设置问题情境,以问题为学习导向,让学生成为学习的主体,教师发挥导向作用,进行启发式教学,让学生积极主动地学习、讨论、总结,掌握相关病原体的生物学性状、致病物质及致病机制。PBL教学法可以有效培养学生自主提出、分析及解决问题能力,有助于学生更好地掌握医学微生物学知识点。

PBL教学法;医学微生物学;理论教学

PBL是以学生为学习的主体,教师发挥导师作用,以问题为导向的启发式教学模式,是以培养学生提出、分析、解决问题能力为主要目标的教学方法。

1 PBL教学法与传统讲授法的区别

传统讲授法是以教师为课堂主体,进行灌输式讲授教学;PBL教学法是以学生为课堂学习的主体,采取自主讨论式的学习形式,使学生积极主动地进行自主学习。在医学微生物学教学中采用PBL教学法,让学生根据感染性疾病的案例或病例的情境,提出具体问题,课后利用专业医学数据库查找相关文献,总结要点,上课时发言讨论,互相补充,教师发挥引导作用[1]。教师主要起导师作用,鼓励学生发言,不打击学生学习的积极性和发言的踊跃性,并给予恰当的总结和提示,纠正学生偏离主题的讨论。教师在PBL教学中作为问题的提出者、回答问题的引导者,从传统教学的主讲者身份转为组织者及引导者角色。实施PBL教学应有专用的教室,圆桌会议的模式便于开展讨论。学生选出主持人和记录人,学生相互讨论补充,既能培养团队合作意识,又能共同解决所遇到的问题。学生集思广益,互相启发,思想碰撞,产生真知灼见,对问题的认识更深刻和全面。

2 医学微生物学PBL教学案例选择

可选取常见病、多发病中的感染性疾病撰写教学案例,如乙链引起的链球菌后急性肾小球肾炎,脑膜炎奈瑟菌引起的流行性脑脊髓膜炎,结核分枝杆菌引起的肺结核,流感病毒引起的流感,乙肝病毒引起的乙肝,HIV引起的艾滋病等[2]。对这些常见病、多发病、重点感染性疾病案例进行分析讨论,可以使学生对微生物学重要知识点有更深刻的认识,是对传统讲授法的有效补充。问题设置应该有重点,针对某个重点病原体的PBL教学不可能解决所有问题,应有所侧重。提出问题的重点在于掌握该病的病原体相关知识,强调学习病原体的生物学性状、致病物质及致病机制,而临床表现及诊断治疗则属于临床阶段学习的重点内容。

3 PBL教学实施

在PBL讨论课正式开展之前,学生先上个预备课。教师讲授PBL教学法的由来及与传统讲授法的区别,让学生了解PBL教学的流程以及师生各自的角色与作用。第一次讨论课时,首先教师和学生互相介绍认识,选出本次课的学生主持人和记录人,学生一般以10人左右为宜,由学生自主选课组合。然后教师给出所授案例第一幕内容,让一名学生朗诵,大家共同学习,提出问题,分析问题,给出解决方法,进行脑力激荡及构建概念图和案例讨论,课后查找文献资料。每次讨论课间隔时间为一周,便于学生有充分时间查找资料,形成自己的观点和认识。第二幕内容在第一次讨论课后半部发给学生,一般为案例中病例的相关实验室检查内容,有助于学生更好地分析病情给出诊断,并引向对该病病原体的思考,在病原体的生物学性状、致病物质及致病机制方面着重考虑研究。因为基础课程教学,应以机制的学习为重点;而在临床课程学习中,应以诊断和治疗的学习为重点。

第二次讨论课时,学生已对该案例有了较深认识,可以进行有深度的发言,阐述自己的观点,同学之间也可以互相补充,完善对问题的回答,主要针对病原体生物学性状、致病物质及致病机制方面的讨论。

第三次讨论课,主要是针对病原体的实验室检查及防治原则。教师给出案例的总结,列出重点,让学生对本次PBL教学的学习要点有清楚认识,便于课后对本次课进行全面总结,写出PBL教学小结,作为学生该课程成绩评价依据。

PBL教学可通过互联网辅助交流、拓展交流平台,便于学生及师生间信息交流。互联网还可以用于教学效果监督、交作业及实时网络交流等。

撰写案例,一般案例来源于临床病例,可加以改写,使其符合所授课程学习内容,做到有的放矢,详略得当,重点突出。实施PBL教学,对学生可采取平时分加学期末考试分的考核方式。平时分以学生讨论中的表现和问题回答及作业情况为依据评定;考试可以出最佳选择题,以考查学生对重要知识点的掌握情况。

4 PBL教学中教师的作用

在讨论课中教师发挥导师作用,主要是组织好问题的讨论,制定讨论流程,对学生的发言给予适当的评价和积极的引导,避免学生讨论跑题现象发生,引导学生在设置的重要知识点上加以讨论,让学生进行思想碰撞,达成共识。同时,教师要营造好课堂讨论气氛,避免冷场或过于激烈的场景出现,培养学生团队合作意识以及提出问题、分析问题、解决问题能力。此外,要避免几个拔尖学生踊跃,而大部分学生不发言情况发生。

5 展望

PBL教学法应用于医学基础课程及临床课程教学中,有助于医学生临床思维的科学化、条理化,加深其对疾病发生机制机理的理解[3];有助于培养学生自主提出、分析及解决问题能力,更好地掌握医学微生物学知识。

[1]邱玉玉,李晓霞,景学安,等.PBL+LBL双轨教学法在留学生医学微生物学教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2013(10):95-96.

[2]马玉龙,赵林静,杨保胜.PBL教学法在医学微生物学实验教学中的实践与探索[J].中国高等医学教育,2015(8):108-109.

[3]王振元.PBL教学法对医学生学习效果影响的Meta分析[J].中国高等医学教育,2011(5):80-81.

G424.1

B

1671-1246(2016)11-0066-02

注:本文系安徽省基础医学教学工作室(名师工作室)项目(2014msgzs150);安徽省省级示范实验实训中心基础医学实验中心项目(2013sxzx017)

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