独立医科院校《医学化学》课程学习兴趣探讨

赵　檑, 李艳娟, 李映苓

(昆明医科大学海源学院，云南　昆明　651700)



独立医科院校《医学化学》课程学习兴趣探讨

赵檑, 李艳娟, 李映苓

(昆明医科大学海源学院，云南昆明651700)

医学化学是医科院校为护理专业开设的一门公共基础课程。由于独立医科院校规模扩招，学生生源素质整体下降，导致该门课程的教学效果一直不理想；学生出现对该课程缺乏热情和兴趣并严重影响其后续课程的学习。为此，我们结合多年的教学实际情况，从学生本身、教师以及教学情况深入剖析其原因，并根据存在的问题提出相应对策，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。

医学化学；教学；学习兴趣

《医用化学》是高等院校专门为护理专业开设的一门公共必修课，课程内容既涉及化学基础知识和理论，又包含医学基本知识[1]。学习该门课程，可以使学生掌握医学知识中与化学相关的基础知识、理论和操作技能，有助于学习后续医学基础及专业的课程，同时对加深医学专业知识及技能的理解和掌握也起到非常重要的作用。

近年来，由于医学院校的大规模扩招，独立医科院校如雨后春笋般地出现。带来的后果就是，学生生源的整体素质都不理想；招生时为了招生人数，又经常是文理科兼顾都招，其化学基础参差不齐，特别是文科生对于化学的基础更是薄弱。而在医学化学的课程设置上面，又基本都照搬一、二本母校，导致很多基础薄弱的学生感到医学化学内容繁多，理论性强，很难接受和理解知识点，一些学生甚至对医学化学相关课程产生了、厌恶和畏惧心理，严重影响学生的自信心以及后续课程的学习。

因此很多院校结合这些情况进行了多方面的教学改革[2]，以期获得好的结果；但是仅仅从教学内容和教学模式改革出发，使学生学好《医用化学》这门课程远远不够。我们都知道兴趣才是最好的老师，卢梭曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。因此必须结合独立院校学生的实际情况，因地制宜，因材施教，积极探寻一套新的教学模式的同时，更应该积极培养他们对该课程的学习兴趣。结合教研室多年在护理专业的一线教学实际情况，从学生本身、教师以及教学情况出发，深入剖析学生对该课程缺乏热情和兴趣的原因，并根据存在的问题改革教学模式、教学方法，设法激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，提高课堂的教学效果。

1　缺乏学习兴趣的原因

1.1学生基础薄弱

由于国家和社会对护理专业人才的需求逐年增多，近几年民办院校以及独立学院不断扩招学生，并对护理专业实行文理兼收，且文科生所占比例在逐年扩大，以我院护理专业为例，2014级文科生比例已经占到了60%以上。这种扩招使得学生生源质量开始整体下降，很多学生对高中化学理论知识掌握一般，化学基础知识薄弱；而相对于文科学生，在高一通过会考之后就不再接触化学，很多基础的化学知识已经遗忘，化学知识储备严重不足。由于以上这些原因的存在，使得很多学生感到该课程的知识理论性强，计算过程和化学结构抽象，在课程上很难听懂，从而从内心深处产生了畏惧感和厌恶感，严重影响学生的自信心以及对该课程的学习热情性和兴趣性。

1.2教学内容多，学时少

独立医科院校的护理专业是四年制专业，根据护理专业人才培养的目标定位，结合人才培养方案，各学校对护理专业所开设的课程及其学时数进行了多次调整。以我院护理专业的《医用化学》课程为例，学时已由原来的63学时缩减到目前的54学时，总学时数缩减了14.29%。课程内容既包括四大基础化学的重要概念、基本知识，又有与医学关系密切的化学知识。由于课程内容较多，实际授课课时又比较少，很多高校老师的课堂教学就演变成了满堂 “填鸭式”的灌输知识的模式，完全不考虑学生是否能够接受和理解。这种以教师为中心的教学模式，忽略了学生的接受能力，必定会让学生厌恶该门课程的学习。

1.3授课内容脱离医学

独立医科院校护理专业的《医用化学》课程，在各高校中一般均由化学专业毕业的教师承担。这些教师具有较强的专业性和系统性的化学知识，但对医学的相关知识普遍欠缺，导致在医用化学课程授课过程中主要采用化学学科为中心的教学模式，很难将医学的相关知识，特别是有关护理的基础知识融入其中，割裂了化学与医学的紧密联系，客观上造成学生只是把医用化学作为一门独立的化学课程学习，体会不到化学知识在医学中的重要性。这让学生在主观上就忽视该课程，表现出应付以及被动的学习状态，从而也无从谈喜欢和兴趣。

2　激发学习兴趣的探讨

鉴于以上种种原因，为了让护理专业的学生明白《医学化学》课程的重要性，并培养他们对该课程的热情和积极性，激发他们学习的兴趣，应从以下几点入手：

2.1重视课外辅导，弥补基础薄弱

现行高等医学院校《医用化学》课程教学内容较为丰富，理论性强、化学原理抽象、分子结构复杂；对于一个高中化学理论知识掌握一般，化学基础知识薄弱的学生(特别是文科生)，仅仅是课堂上的教学是很难学懂这门课程的。多年的教学实践经验告诉我们，那些学不好该门课程的学生，都是在客观上学不懂，听不懂，从而从主观上放弃学，厌恶学。所以要克服这种不利的影响，首先要克服教学上的心理障碍，减少学生对该课程的畏惧感和厌恶感，提高学生的热情性和兴趣性。在教学上，应该适当增加化学基础知识以弥补学生知识上的漏洞，从而让学生在能理解的基础上，再深入学习并激发兴趣。由于学时的限制，我们不可能在课程上大量讲授化学基础知识。因此，可以在校园网上上传与该课程相关的重难点知识和习题简答等，以缓解课堂教学时间不足的矛盾。此外还可以充分利用QQ、微信等工具和学生建立密切而广泛的联系，及时解答学生不懂的知识点。同时在班级建立学习讨论小组，让学习优秀的学生带动其他学生共同学习和讨论，为学生营造一个温馨和谐的学习环境，打消学生对《医用化学》课程的恐惧心理，让他们化被动为主动，建立起对该课程的自信和热情。

2.2精选课程内容，优化教学方法

针对教学时数不足的实际情况，根据《医用化学》课程教学内容，我们首先合理安排了理论讲授学时；其次对教学内容进行了恰当精选，在不违背教学大纲要求的前提下，对现行教材内容进行合理取舍，删减一些理论性较强的纯化学知识，强化与医学紧密联系的应用化学知识。如：删除和医学相关性较弱的化学反应速率、化学热力学、原子结构等理论性较强的纯化学知识；把教学内容重点放在和后续课程(生理学、生物化学、病理生理学等)相关性密切的溶液、电解质、配位化学以及有机化学等部分[1]。这样有针对性地进行授课，在保证教学的系统性和完整性的同时，还可以让教师有更多的教学时间来培养学生综合运用知识的能力，激发学生的学习兴趣和创新意识。

在课程的教学中要抛弃过去那种以教师为中心的教学模式，逐步地实现以教师为主导性、学生为主体性，探索以教师课堂讲授、学生课程小组课堂展示两种方式相结合的教学模式[3]。例如：对于相对比较容易理解和掌握的章节，可以大胆尝试让学生组成小组，去学校图书馆查阅相关知识，做成幻灯片拿到课堂上和同学们一起讨论，表现好的成绩额外加分。通过这种方式让学生也由被动听课到主动参与，活跃了课堂的氛围，同时提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野。

2.3强化学科融合，注重实际应用

在医学化学教学过程中，如果教师突出化学知识而忽略医学知识，必然会引起学生在主观上忽视该课程，学习起来效果肯定不佳，学了之后也不能很好地学以致用。在授课过程中能否将化学知识与医学知识相互融合决定了学生能否明确学习目的，提高学习兴趣的重要因素。因此，教师自己首先要深入学习医学相关的知识和课程，强化自己的医学背景知识能力，并能够应用自己的化学背景将这两门学科的相关性的知识交叉化、系统化、互通化，让学生更好理解医学化学的知识点。对于护理专业的医学化学，如果尽可能多地与医学专业紧密结合，将所学的知识恰如其分地引入到医学问题的研究中，必然可以增加学生的学习兴趣。例如：在讲溶液渗透压这一章，可以结合医学临床上的输液为什么要用50.0 g·L-1的葡萄糖溶液，给病人清洗伤口为什么要同生理盐水来清洗结合讲解；在讲授电解质溶液时可结合人体通过各种生理调节机制来维持机体的酸碱平衡；在介绍醚的性质时，可结合醚在医学上作为麻醉药的应用展开讲述。这种授课方式使化学更贴近医学，让学生明白了化学与医学之间的重要性，激发学生对化学的求知欲和学习主动性，也使得单调、乏味的理论知识变得生动而丰富多彩。

同时还应该注重该课程在实际生活中的应用。我们都知道化学与人们的生活息息相关，所以在教学中把理论与实际生活紧密结合起来，可以激发学生对化学的好奇心，培养学生善于观察生活中与化学相关的问题，并能用化学知识解释其现象。如：在讲授溶液pH值一章节时，可将健康养生与食物的pH相结合，举例说明癌症的病变易于在一个酸性体质下，所以使人体处于一个偏弱碱性的体质下更健康。这种将化学知识和生活中的实际问题和现象融合在一起，学生才会感到化学的实用，才会对化学有兴趣，并不断地增强学习的动力。

2.4发挥学生个性，真诚赞赏学生

个性的发展是兴趣和创造的前提，学生只有在一种和乐融融的教学氛围中发挥出自己的个性，才会才思敏捷，敢于表达自己观点，敢于显露自己的兴趣所在[4]。当今的大学生都是有自己独特个性的个体，所以在教学中，要改变那种传统的“师道尊严”的传统专制观念和作风，在课堂上要让学生充分发挥自己的主观性。所以作为教师，应该真诚地对待每一位学生，亲切而和蔼；积极参与到学生的日常生活中，在生活中拉近和学生的距离，在交流和交谈中发掘学生的个性，尽可能地给他们提供成功的机会；此外，当学生努力学习获得的微小进步，或者原地踏步都要对他们的点滴努力给予激励，这种激励不仅可以促进学生的认知发展，也可以促进学生的情感、意志、兴趣等方面的全面发展。所以教师既要注意课堂和作业上的赞赏评价，也要在和学生的日常学习生活中给予赞赏评价，使赞赏与评价充分发挥激励作用，深化学生的学习兴趣。在这种和乐融融的教学氛围中，教师可以更好、更全面地意了解学生的进步和不足，使课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。

总之，对于独立医科院校的《医学化学》课程，教师在探索教学改革的同时，更应该在课堂的教学过程中充分调动学生学习的积极性和主观能动性，培养学生对医学化学的学习兴趣，营造一种互动、活跃、和乐融融的课堂教学氛围。这样才能激发他们的学习热情，让学习和兴趣相交融，更好地学好医学化学。

[1]唐玉海，章小丽. 医用化学.1版[M]. 北京:科学出版社，2012:1-300.

[2]冯瑞. 医学化学教学中注意培养学生的学习兴趣[J]. 中国民族民间医药，2010,8(1):55-56.

[3]刘毅敏,赵先英,肖湘,等. 培养创新型人才的医学化学教学研究与实践[J]. 数理医药学杂志，2008, 21(6):762-763.

[4]王宁，尹洁云，陈国元,等. 预防医学实验教学满足学生个性发展教学法之浅析[J]. 医学与社会，2009, 22(10):68-69.

Discussion on Interest in Learning ofMedicalChemistryCourse in Independent Medical Colleges

ZHAOLei,LIYan-juan,LIYing-ling

(Haiyuan College, Kunming Medical University, Yunnan Kunming 651700, China)

MedicalChemistryis a very important basic course for nursing in medical college. Due to the enrollment expansion of independent medical college, the quality of students was deteriorated and the teaching for this course was not efficient. Students appeared to have a lack of enthusiasm and interest in the course, which seriously affected the follow-up course of learning. Therefore, combined with many years of teaching practice, its reason from students, teachers and teaching was deeply analyzed. According to the existing problems, some corresponding advice was put forward, and hope it can stimulate students’ learning enthusiasm, cultivate the students’ interest in learning, and improve the classroom teaching effect.

MedicalChemistry; teaching; study interest

赵檑(1985-)，男，助教，硕士，主要从事药物合成及化学教育方面的研究。

李映苓(1949-)，女，教授，本科，主要从事有机合成及化学教育方面的研究。

G423.04

B

1001-9677(2016)03-0189-03