医用化学“溶液的渗透压”微课设计

陈晓姣，杨智英

医用化学“溶液的渗透压”微课设计

陈晓姣，杨智英

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

医用化学是医学专业的一门重要基础课程。医用化学课程内容多、课时少、理论知识抽象，若不注意教学方式的选择，学生学习会有很大困难。微课作为近年来逐渐普及的现代教学形式，在高职教育中广受好评。根据医学专业特色和职业教育目标，以医用化学“溶液的渗透压”为例，探讨如何采用微课这种新型教学手段，全面调动学习者的学习积极性，提高学习效果。

医用化学；微课；溶液的渗透压

医用化学是医学专业重要的基础课程，能为学生后续学习相关专业课打下坚实的基础。由于医用化学知识点较分散、理论抽象、课时少且专业特色不突出，不能持续吸引学习者的注意力。相对于宽泛的传统课堂，微课主题突出，针对单个知识点或教学环节，以视频为主要载体，短小精悍，使学习者能集中注意力，把握课程要点。本文以“溶液的渗透压”知识为切入点，将微课这一现代教育手段应用于医用化学教学，探讨微课的设计与制作，从而有效提高学习者学习本门课程的兴趣。

1　微课导入

微课不是枯燥乏味的讲解，为了吸引学习者主动参与，在微课设计中要求导入部分有趣味性、引导性、应用性。本次微课导入从实验萝卜块在清水与盐水中的形态变化入手，将相同形状的等重萝卜块分别放入清水和盐水中，一段时间后，盐水中的萝卜块软缩了。为了进一步激发学习者的兴趣，提出日常生活中的实例，如海水鱼不能在淡水生活，腌制蔬菜时新鲜蔬菜因撒盐而失水发蔫，运动员在长跑完后要补充盐水等［1］。教师再提问：到底什么是渗透压？从而吸引学习者的注意力，引出“溶液的渗透压”这一知识点。

2　微课知识框架设计

微课具有明确的教学内容与教学目标，以最有效的方式和最短的时间达到教学目的。本次微课教学内容主要包括渗透现象及渗透压。首先以自然界常见的扩散现象为切入点，引导学习者思考在U形管中将水和蔗糖溶液用半透膜隔开会发生什么。通过演示实验，学习者观察实验现象：水的液面降低，而蔗糖溶液的液面升高。分析实验现象，推导出渗透的定义以及渗透现象产生的条件和方向，再根据渗透现象由表及里，引出渗透压的定义。

本知识点微课设计以渗透压在医学中的应用为基础，适当涉及临床方面的内容。如介绍临床上的等渗、低渗和高渗溶液，重点阐述红细胞在不同渗透压溶液中的形态变化，拓宽学习者的知识面。微课学习通常是短时间、片段化的学习，适当而简短的总结可加深学习者的印象［2］。在微课结尾时要对教学内容散而有序地进行小结，让学习者把握重点，促成有意义的知识建构。

3　微课知识点与临床应用结合

微课作为一种在线教育资源，针对性强，能够解决实际教学问题。因而在讲解具体知识的同时，还应注重其在后续课程及专业中的应用，抓住学习者的注意力［3］。溶液的渗透压在临床上应用广泛。如溶液的等渗、低渗或高渗是以正常人血浆的总渗透压作为判断标准；临床输液常用的9 g/L NaCl溶液和50 g/L葡萄糖溶液都是等渗的；我们通常用与组织细胞液等渗的生理盐水冲洗伤口；眼组织对渗透压变化比较敏感，使用的眼药水也必须与眼黏膜细胞液等渗；临床上患者大量输液时通常使用等渗溶液。通过丰富的临床实例讲述，学习者能更深层次理解等渗溶液的生理意义。

在讲解红细胞在不同渗透压溶液中的形态变化时，可列举临床实例，既吸引学习者的注意力，又能拓展其知识的广度和深度。例如，婴幼儿容易腹泻脱水，此时应适量补充口服补液盐溶液（ORS）以维持其体内渗透平衡，这是因为红细胞在低渗溶液中将产生医学上的溶血现象，在高渗溶液中会形成血栓。溶血现象和血栓在临床上都有可能造成严重的后果，甚至危及生命。

4　微课课后思考的设计

根据形成性评价原则，在微课学习完成后对学习者的学习效果进行评价，有利于巩固、强化所学知识［4］。因此，在微课讲解结束时，应布置1～2个思考题，促使学习者主动思考，达到学以致用的目的。本次微课思考题以一张患者正在接受输液治疗的照片为切入点，提出问题：血液是红色的，为什么无色透明的生理盐水可直接输入血管内？现有0.7%、0.9%、1.1%的NaCl溶液以及20 g/L、50 g/L、70 g/L的葡萄糖溶液，请为该患者选择输液所需生理盐水和葡萄糖的浓度。同时，为了引导学习者自主学习，加深印象，提高教学质量，还可提出课后思考题：渗透压的大小与什么因素有关？渗透压如何测量？

“溶液的渗透压”微课教学有效提高了医用化学教学效果，培养了学习者自主学习能力。综上所述，将微课这一新型教育技术应用于医用化学教学，可以提高教学效果。

［1］杨智英，陈晓姣.高职高专药学专业无机化学教学初探［J］.新教育时代，2015（24）：260-261.

［2］睢超霞.微课在医用化学教学中的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2015，13（4）：114-116.

［3］郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略［J］.中国电化教育，2014（6）：101-106.

［4］李彦超，周媛媛.生理学教学中血浆渗透压知识点微课的设计与实施［J］.卫生职业教育，2014，32（24）：61-62.■

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