环环相扣的训练式课堂教学述评

侯春菊　胡延新

摘 要 训练，在对外汉语教学中可以说是无处不在，本文以一课书作为载体，设计了三个紧密相连的环节并分别探讨了各环节训练式教学的开展步骤及方法，从而在现实性上为对外汉语课堂教学提供参考和借鉴。

关键词 环环相扣 训练 课堂教学

中图分类号：G633 文献标识码：A

在对外汉语教学中，课堂教学是一个综合概念，有多种涵义，它可以是一个教学过程，也可以是一个教学单位、教学环节甚至一个教学步骤。在这里，我们着眼于作为教学单位的课堂教学，并且把相对完整的一课书作为一个教学单位，研究探讨前后各环节如何环环相扣开展训练式教学，以期多角度全覆盖地训练学习者的语言能力和语言交际能力。

1一课书的来龙去脉

一个教学单位可以划分为若干个教学环节，以一课书作为一个教学单位，我们可以划分成三个教学环节：课前预习——课上讲练——课后复习，他们首尾相接，环环相扣，循环往复，无穷无尽。这三个环节各有各的内容和任务，彼此相对独立，各有侧重，又相互依存，相互支撑，缺了其中任何一个，都不能有效地完成教学任务。课前预习与课后复习分别是一课书的前奏和结尾，由学生在课下完成；课上讲练则是这个教学单位的主体部分，师生在课堂上共同完成。课下的预习和复习属于学生自我训练，老师不直接参与，但却渗透和体现着老师的要求和指导，是在老师掌控下的训练，是老师整体训练设计的有机组成部分，这两个环节的成效也要拿到课堂上检验的，以保证预习和复习的质量。

2环环相扣说训练

初级阶段的汉语教学，注重的是语言的模仿能力，训练形式也比较单一，到了中级阶段，更应注重培养和训练的是学生创造性地运用语言的能力。为了较全面地展示环环相扣的训练式课堂教学，至少应该在中级汉语教学阶段进行。关于课型，我们选择综合了听说读写在内的综合课作为训练载体。教材嘛，最好是系统性较强，生词—课文—练习都具备的，学习者初学汉语就延续使用的前后关联性好的教材。综上几点，我们以《对外汉语本科系列教材—汉语教程》第二册为例，讨论在三个环节如何实施训练式教学。

2.1课前预习，披荆斩棘

学习者到了中级阶段已经具备了一定的自学能力，再说，中级阶段的课文相对较长，而且没有拼音，生词较多，每课的生词达到三四十个，很多词的用法不像初级阶段那么单纯了，会读会写明白意思却有可能不会用，语法也越来越复杂。如果单靠课堂上几十分钟的时间，是不会有好的教学效果的。所以，课前预习不仅可能，也必要，还必须。

那么，课前需要预习什么呢？生词是新课首先面对的障碍，所以，预习应该从生词入手。生词到底怎么预习？预习到什么程度？所以，布置了预习内容还不够，必须提出预习要求。问题又来了，虽然提出了具体要求，但是如果学生不做或者完不成怎么办？所以，还要让他们将预习的结果以作业的方式提交并且告诉他们上课时如何检验其预习成效，这样做，才能最大程度保证预习环节的顺利开展。

下面我们以《汉语教程》第二册为例，介绍一下课前预习应该如何进行。在预习什么及怎么预习的问题上，我们的做法是：让学生用新课的生词做句子。比如，汉语教程第二册第2课的课前预习，要求用该课所有生词每个做一个句子，也可以几个词用在一个句子里。学生热情非常高，每个句子都是自己想出来的，根本不用课文中的。有学生住在长清，就根据长清的气候特点做出了这样的句子：A长清常常刮大风（生词是刮风）。B长清冬天不常下雪（生词是下雪）。用生词做句子就是怎么预习在行动上的体现。

如何保证我们提出的预习任务、预习要求能够被保质保量地完成？那就是将预习任务成果化，预习要求有检查。具体说来，就是把做的句子写在本子上，下次上课的时候交给教师，上课以后第一件事儿，检查生词是不是都记住了，一般的做法是，用PPT展示新课的每一个生词，让学生读，会读的就算是记住了，不会读的就是没记住，但是，没记住却不能轻易放过，可以选择老师或者某位同学告诉他（她），并接受提供帮助者的惩罚。这样的做法让学生觉得非常有趣，他们都不希望成为求助者反倒盼着别人出丑从而可以搞些恶作剧开开心。于是，大家都努力地记生词，检查时基本上都可以记住全部生词。有时候没人出错反而成了遗憾。

当然，预习除了生词之外，还应该在学有余力的情况下提前看一下课文，了解课文内容，找出不懂的词句，另外，浏览一下新课的语法以及课后注释等都是很有必要的。

课前预习的必要性和重要作用在于：（1）披荆斩棘，为新课的学习扫清障碍。（2）可以培养学生自觉自主学习的意识和习惯。（3）用生词做句子的预习方法起到了以新代旧、以新促更新的作用。（4）缓解了课堂压力。

2.2课上讲练，事半功倍

课上讲练是课堂教学的中心环节，课文是课堂教学的主要内容，是语法和词语的语用场，因此，课上讲练环节应以课文为载体，以课后练习为辅助，集中讲练一课书的要点、重点、难点，提升学生的知识水平和交际能力。

习得一种言语现象都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。学生通过课前预习，知道了生词怎么读，每个生词的意思怎么样，了解了课文的基本内容，这就是初步感知和理解阶段。接下来的课上讲练环节，进入的就是进一步感知、全面理解、模仿、记忆及基本巩固阶段。

学生在预习阶段对课文已经有了一定的感知，这远远不够，在课堂上还要进一步感知，所以课堂上第一步应该是让学生试读课文。学生学到汉语教程第二册，语音对他们来说问题不是很大，所以，试读很少有读得南腔北调的。

第二步：听录音跟读课文，至少三遍。这样做的目的是感知标准的语音材料并模仿，为记忆打下良好的基础。另外，读书百遍，其义自见，感知的多了，对理解课文也是很有帮助的。

第三步：请学生就课文质疑，教师答疑解惑。这一部分，学生的质疑，老师不可能全部都能想得到，所以对老师的要求非常高，仅仅靠本课的备课远远不够，需要足量的积累和系统全面的专业素养才能游刃有余地应对学生五花八门的问题。

第四步：教师就课文提问题，检查学生是否都懂了。师生问答的主要目的是帮助学生全面理解课文，所以在设计上应力求简洁明了有针对性，尽量使用课文中的句式，一方面熟悉了课文，另一方面，提问不至于让学生听不懂，还有，为下面引出本课语法点稍作铺垫，因为师生对话的内容本身就应该是语法点现成的语料。

第五步：通过跟读、同读、分角色朗读、逐句背说、分角色背说、表演、聊天等各种方式，反复模仿，达到全部学生熟读、大部分学生背说的要求。为了保持住这种对课文的记忆，我们还会采取滚雪球式的课文背说。只有通过反复地朗读、背说课文，记住了大量有用的句子，才能达到熟练地用汉语交际的目的。

第六步：归纳演示语法点。比如，学了第三课以后，三个发音相同的结构助词就都学了，要进行比较总结，我们可以通过表格将其基本结构用公式演示出来并分别配以例句，学生就很容易记住这三者的区别，尤其是两个“地”“得”，前后成份正好相反，我们还可以中英混用法帮他们记忆，比如“do 得how”“how地do”。

通过以上几步，学生不仅记住了课文，而且也弄懂了、学会了语言材料的含义、语言规则和用法，从而实现触类旁通、举一反三。

关于课后练习的处理，一般的做法是讲练课文以后集中进行，可以每项都做，也可以视情况挑着做；还有一种处理办法是讲练课文时根据需要穿插进行。当然，也可以在原有练习的基础上，通过适当调整练习方式等手段，提高练习的利用率。在这里就不一一赘述了。

2.3课后复习，熟能生巧

课后复习是一课书课堂教学中的重要一环，不可或缺。课前预习和课上讲练完成了感知、理解、模仿、记忆和基本巩固及初步应用，如果没有课后的及时复习，就会消弱之前的学习效果。再说，前两个环节都是在老师的指导和带领下进行的，学生是有所依靠的，而真正的语言交际应该是自己独自面对的，复习可以帮助学生从有所依靠的虚拟交际逐渐过渡到真情实境的独当一面。

课后复习除了学生根据自己不同的情况进行查缺补漏，强化巩固外，教师还应提出普遍性的复习要求，使学生的记忆进一步加强，达到熟化和固化以至正确应用。同时，某些在课堂上没有时间完成的项目也可以作为课后复习内容提出来，以弥补课上的不足。普遍性的复习要求是：熟读课文并录音；抄写课文；根据课文内容和自己的实际写一段文字。几乎每课书都可以进行这样的练笔，比如，学完了第二课《我们那儿的冬天跟北京一样冷》以后，要求学生写一写自己家乡所在的城市和现在学习所在的城市时间、气候方面的异同，相信他们一定都有自己的话说。

如果这三个复习内容都能保质保量地完成，我们预期达到的熟能生巧也就是顺理成章的了。当然，复习的结果也要跟课前预习一样经过教师检查，以便发现问题及时反馈和纠正。

至此，以一课书为单位的相对完整的课堂教学大功告成，首尾相连的三个环节环环相扣、层层推进，实现了整个教学过程滚动式发展。

3结语

训练式课堂教学充分体现了“以学生为中心”和“以交际能力的培养为重点”的对外汉语教学原则。课堂不再是老师唱“独角戏”的场所，只是“老师讲学生听”，而是变成一种交际场所，培养和训练学生的交际能力是课堂教学的核心任务。进行训练的目的是让学生学会、会用，此外，教师在进行技能训练的同时，还应该有意识地培养和引导学生掌握正确的学习策略和学习方法，即会学。从本质上讲，以上训练的方法就是学习的方法。只要老师严格要求，学生训练有素，长期坚持形成习惯，对外汉语的课堂教学就会变得“学而时习之，不亦乐乎”！

参考文献

[1] 崔永华.语言课的课堂教学意识略说[J].世界汉语教学，1990（3）.

[2] 吕必松.对外汉语教学研究[M].北京语言学院出版社，1993.

[3] 李泉.对外汉语教学理论思考[M].教育科学出版社，2005.