高校美术课程教学改革研究

衡晓红



高校美术课程教学改革研究

衡晓红

（安徽滁州城市职业学院，安徽滁州 233100）

在高职学前教育专业迅猛发展的今天，学前美术课程面临着新的挑战，如何让学前美术的课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等与新形式下的教学目标与教学要求相匹配，成了所有学前专业美术教师研究的新课题。

学前教育；美术课程；实践研究

1 学前教育专业美术课程存在问题探析

1.1 缺乏系统性及应用性较强的美术教材

目前三年制高中起点大专层次的美术教学出现教材的空白，使美术教学陷入无本宣科的尴尬局面。我们国家最成熟的一套幼师专业美术教材还是96年由教育部编订的。教材在内容和教法上都相对滞后和混乱，因为时间久远已不适合现阶段的教学需求，更不适应不同层次学生的实际学习需要。为应对教材缺乏，各出版社仓促编辑出版零散的美术教材，一部分是在原先幼儿师范教材的基础上进行添加、拼接。还有一部分基础美术借鉴高考美术内容，删繁就简。但大多数教材只是一堆美术知识的堆砌，即缺乏系统性，又不具有实践应用性。各院校由于没有统一教材，上课内容混乱，课程标准不一，在学生培养目标上千差万别，学生层次与学习能力很难区分。

1.2 教师队伍专业性不强

目前，学前教育师资缺乏，新引进的美术老师大多来自美术院校，他们虽然具有较高的专业艺术水平，但作为学前美术教师，他们没有专业的幼儿心理学知识，更没有实际的幼儿教学实践。对于幼儿教学中需要的美术知识和方法一无所知，因此在教学中他们在教学目标和教学方法上大都延用专业美术院校的模式。又由于缺少系统专业的学前美术教材，许多教师凭借自身的喜好和兴趣上课，教学内容的随意性最终使教学顾此失彼，不具系统性和全面性。

1.3 课程设置不合理

高校教学中课程设置是否合理，取决于课程能否给学生构建一个完整的知识结构。高职学前教育具有两个基本特征：一个是高等教育；一个是职业教育。高等教育是要突出教学的专业性和提升性；而职业教育则要强调知识的应用性。因此，学前教育专业的美术课要在掌握专业基础知识的前提下培养学生适应工作的能力。这就要求课程的设置不仅要考虑一定的专业水平，更要强化实践应用能力的培养。而现在大部分高职院校三年制大专班的美术课程设置只有二年半，180课时，部分学校更是缩短为二年。在课程任务重，课程时间短少的矛盾下，学前教育专业的美术课只能删繁就简，粗略的学习素描、色彩两门基础课，再加上简笔画、线描和儿童画三门专业应用课程。由于学时有限，专业课程的学习内容都只能停留在基础入门阶段，课程与课程之间缺乏联系和相互作用性，很难形成一个良好的知识结构体系，导致学生的专业能力培养不够。

2 解决以上问题的几点探索与研究

2.1 着力编著校本美术教材。

美术教材蕴含的人文社科类知识面宽度和广度都是相当大的，只有博学且有学前教育经验的团队才能完成，并非几位专家学者能够独立完成的。其次，国家出版一套教材需要的时间也是相当长的。面对这样的现状，学前美术专业教师不能安于现状，可以组织本校美术教师或联系多校教师编著校本美术教材。教材的内容必须满足三个基本要求：一是基础性。能够帮助学生掌握基础的美术知识和技法，我们把它归为基础美术类，如《素描》、《色彩》。二是专业性。这部分内容与幼儿园实际教学相关联，重点了解幼儿美术教学的实际需求，培养学生基本的教学应用能力。这部分教材内容可包括《简笔画》、《线描》、《儿童画》、《手工》等。三是应用性。这部分内容突出学生与实践教学相结合后体现出来的灵活性与多样性。如《创意儿童画》、《儿童创意手工》、《儿童版画等》，同时教材还可以根据当地实际情况加入地方美术的元素，使教材更具特色。

2.2 加速推进美术教师专业技能及专业思想转化

教师职业素质的差距对教学效果的影响非常明显，教师专业素养的提高是提升教学质量的关键。[1]美术教师要摆正自身位置，首先做好教师，然后才是画家，切忌认为学前美术教育画儿童画、做简单的手工，是“小儿科”。或因个人的兴趣和喜好，随意选择教学内容，缺少系统性的知识传授。而一个合格的学前教育的老师首先是要了解幼儿的生理和心理，才符合因材施教的原则。因此在进行专业技能和思想转化之前，需要对美术教师进行普遍的统一的幼儿心理学与幼儿卫生学知识的培训与学习，让其了解幼儿心理与生理的发展特点。同时还要围绕学生从事幼教工作的实践需要，结合学前美术教学特点和学生特点，研究教学内容和教学方法。实地参观和学习一线幼儿园的美术课堂，在实践教学中体会美术的作用，帮助调整教学方向。

2.3 完善课程设置

课程以教学为核心，教学以教材为依据，教材的发展状况，从一定程度上体现课程发展水平。[2]因此完善的系统的教材体系通过合理的课程设置才能达到良好的教学效果。在一年级上半学期以基础审美方法和技巧学习为主，主要目的是帮助学生理解美术基础理论，养成用美术的视角和方法去观察和表现事物。一年级下半学期和二年级以简笔画、线描、儿童画为专业课训练内容，课时可根据实际教学需要适时增加，这部分内容强化动手能力，因此训练任务以表现技法为重，培养学生的美术专业能力。三年级上学期以幼儿园实践教学能力训练为主，课程内容多元，可突出学生个性和兴趣，自由选择课程内容和表现方法。以培养其触类旁通的能力，让学习变成一种自主自觉的行为，充分发挥学生的主观能动性和创造性，并与未来的教学实践相结合，体现学习内容的职业性。对于五年制初中起点的学生来说，时间更加充足，因此可以适当的延长每科的教学时间，在专业性上有所提高。如一年级可以全部用作基础素描和色彩的教学，简笔画和线描的难度可以适当的加大。由于年纪比三年制大专生小，因而在理解能力上略逊一筹，学习能力的提升要慢一些，但学前美术课是典型的技能课，充分的课时安排是提高学生美术技能的必要保障，大量的技法练习可以弥补理解能力上的差异，同样可以达到较好的课堂教学效果。选修课内容要力求在基础美术知识与专业美术知识学习完成后开设，三年制大专班可在二年级下半学期开始。五年制学生的学习时间较充分，在三年踏实基础训练的基础上现进行选修，可以有针对性的提升美术能力。选修内容多样、灵活，以培养学生的学习兴趣为主，同时帮助学生发挥个性和创造性。

3 结束语

为培养学前教学一线的合格人才，美术教师在美术教学中应努力培养学生的审美能力，运用合理高效的教学方法，选择适用的美术教材，不断提升学生的美术表现能力，同时帮助学生形成系统的美术理论知识体系，以便于学生长期的专业发展，更利于学前教育专业教学目标的实现。

[1]王凤秋主编．教师职业能力[M]．东北林业大学出版社.

[2]王振宇．庞建萍．论我国幼师转型与学前教育专业课程建设[J]．幼儿教育•教育科学版，2009，(4)：17—23．

The Reform and Practice of art courses of vocational preschool education

(ChuZhou City Vocation College, Chuzhou Anhui 233100)

Today with the rapid development of vocational Preschool Education, Pre-school art curriculum is facing new challenges, how to make pre-school art curriculum, teaching content, teaching methods, teaching evaluation and teaching objectives and requirements of the new forms of teaching under matches, becomes the new task before all professional art school teacher research.

Preschool Education; Art courses; Practice Research

（责任编辑：吴湘银）

H191

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.073

1672–7304(2016)06–0157–02

2015年安徽省滁州城市职业学院教学研究项目阶段性成果（编号：15czcy06）。

衡晓红（1973-），女，安徽凤阳人，讲师，研究方向：美术教育。