动画分镜设计课程教学改革探析

彭 松（合肥学院，安徽 合肥 230022）



动画分镜设计课程教学改革探析

彭 松
（合肥学院，安徽 合肥 230022）

摘 要：以动画分镜课程中导演思维、镜头感觉、手绘能力这三大难点以及学习动力消退这一系列相关问题为分析重点，逐一对其内在原因及相关规律进行了分析及梳理。并在此基础上提出了重视基础知识预备、实行团队分工机制、借助项目推动这三个课程教学创新的切入点，进而更有效的改进课程教学水平，提升学生的学习效果及实践能力。

关键词：动画分镜；团队分工；项目推动

动画分镜课程对任何一名动画专业的学生来说都是一门难度较大且重要的核心课程，在这门课程之中既要求学生能够掌握分镜的基本规律和制作技术，也要求培养对分镜的艺术感受能力和美感创造能力，是一门难度较大的综合性专业课程。分镜课程实际上是对动画专业学生的一次综合专业能力的检阅，同时也是对后续专业课程学习的预备检验。因此，本课程以对学生而言极大的挑战性一直成为动画专业课程教学中长期以来的热点和难点之一。

1　动画分镜课程教学中常见问题

在实际教学中经由授课可以发现，分镜头课程涉及到了较广的知识面并且具有较大的学习难度，学生在分镜头设计的学习过程中经常会碰到难以理解或解决的问题［1］。同时学生对于课程的掌握和理解所表现出的困难及现象是有一定的内在原因和规律性的，这些内在原因及规律性的背后既有现阶段国内动画教育的发展现状及条件约束，同时也有对教学方式和方法认识上的不足。

（1）导演思维缺乏。在分镜课程中，学生可能遇到的最根本性的难点是导演思维方式的转变。由文字性脚本转化为视觉性图示是逻辑思维到形象思维这两种思维方式的切换，分镜头的创作大多以剧本作为依据，在剧本的意图下进行画面的再创作，［2］对于动画专业的学生而言，想象能力和手绘能力经过基础的训练一般而言基本可以入手，但是基于文字脚本及剧情的综合理解体会，对于作品画面整体氛围和风格的把握，往往出现不尽如人意之处。其具体的表现是设计出来的分镜画面整体感受与原作文字描述中的意境、趣味往往有很大落差，缺乏必要的视觉美感和技巧，使得整个分镜的设计最终效果看起来并不是将来动画成品的预演，而更似乎是一种示意草图。这种现象所暴露出来的是学生其实没有真正掌握好动画视觉语言的语法。

（2）镜头感觉缺失。镜头感实际上是导演思维的延伸和具体表达［3］。镜头感觉的缺失所表现出来的常见现象是镜头的使用单一化、平面化、过度化。其实上述这三种现象所暴露出来的都是一个问题：即学生缺乏对导演思维以及动画视觉语言的深度领会，进而直接影响到对镜头感的把握。学生在实际绘制时，要么缩手缩脚不敢放开导致景别、机位单调平淡，要么是无所顾忌、任性而为以致分镜有如狼奔豕突、缺乏逻辑。

（3）手绘能力孱弱。手绘能力是分镜设计中的另一个难点。这一能力的孱弱实事求是的来说，并不能完全归咎于学生。国内目前的艺术专业学生在高考前的专业考试中，有相当一部分的考生是以“速成班”形式培训出来的，其专业训练完全是以“应试教育”模式为标准的。

（4）学习动力消退。导演思维缺乏、镜头感觉缺失、手绘能力孱弱这三个难点，对于学生来说无疑是一个接一个的拦路虎。导演思维的缺乏导致镜头感觉缺失，镜头感觉缺失又直接影响到实际手绘效果，手绘效果的孱弱再反过来又制约着导演思维的探索和培养，如此往复，很容易形成一个负循环。每一个缺陷的负面影响都会削弱学生的学习热情，当过多的负面信息累加到一起时，必定会导致学生的学习信心崩溃，随之学习动力快速消退，进而表现出厌学、惰学的行为。

2　动画分镜课程教学的改进

从以上分析来看，学生对于分镜头课程的学习实际上是基于解决一连串基础技能的综合应用及拓展提升的过程。如何有效解决学生在学习中的一个个难点，进而完成课程的教学目标及培养要求是问题的核心。因此，将学习难点逐一分解并有效应对是解决问题的重要思路。

（1）重视预备知识学习。从分镜课程的学习内容中可以逐一析出相关必要预备知识，即动画速写、视听语言、运动规律、角色设计、场景设计等。在前期这些预备课程的授课中，就应注意培养学生的动画意识和观察分析方法，而不是简单的以孤立课程的认识进行传授。例如在动画速写课程中就应注意学生手绘能力的培养，尤其是动态速写能力的培养，从而更奠定后续学习基础。

（2）强调团队分工合作。从实际教学中的情况反馈来看，其实并不是每一个学生都对分镜课程有学习的浓厚兴趣，并且每个学生的特长和优势实际也并不相同。因此，如果一定要求每一个学生都对分镜课程达到熟练掌握的程度是有违客观规律的。针对这种情况，在实际授课过程中，可以考虑在课程教学的总体目标下，根据学生的个体差异和能力区别，实行课题训练的组队完成模式。从实际教学效果来看，这种团队合作模式的分镜课程学习往往可以将原本松散的、学习动力不足的学生调动起来，其合作完成后的作品往往给与的自信和满足感大于个体的学习效果。

（3）导入项目推动教学。即由原本知识体系型为主的传授转换为以能力培养为主的训练。在以实际项目为课程主线的能力培养的过程中，根据培养的阶段导入相关知识要点。不要求课程理论体系的面面俱到，更注重知识点的精干、适用。借助课程中实际项目的制作流程，实现学生在学习过程中对知识点的自主串联和融会贯通。例如，在课程中导入实际动画短片项目并明确制作要求和制作周期，帮助学生组建团队进行分工，按照实际流程完成每个阶段的设计工作并请项目方人员进行审核，学生不断学习修改从而逐步将项目的实际要求融入到课程学习的自我目标中，从而在激发学生学习动力的同时，提升课程的学习效果和能力水平。

3　结束语

分镜设计课程的学习对于动画专业的学生来说，既是一次综合性的挑战，也是一次转变的契机。如何掌握好本门课程的学习内容并培养真正的实际动手能力，是课程的核心目标。基于传统教学方式及当前学生的总体特征，在分镜课程中所出现的问题实际上是一个综合性的问题，只有以多个层面和角度的共同思考和努力才能有效解决。在分镜课程教学思路及方式的创新视角下，应当从学生的实际角度出发，基于强化基础、团队分工及项目推动这三个切入点将是提升分镜课程教学效果及水平的重要思路之一。

参考文献：

［1］彭超.动画分镜头课程教学研究［J］.湖南工业职业技术学院学报，2013（3）:110.

［2］陈静.浅析动画分镜头中内容与节奏的把握［J］.新西部（下旬.理论版），2011（8）: 155.

［3］黄迎春.从动画影视语言角度探讨高校动画分镜头课程教学［J］.电影评介，2011（3）: 61.

［4］黄林.动画分镜头课程教学探究［J］.艺术教育，2012（4）: 109.

*基金支持：安徽省哲学社会科学规划重点项目（AHSK09-10D149）；安徽省高校优秀青年人才基金项目（2011SQRW108）；合肥学院一般教研项目 （2011mkjyyyb13）

（责任编辑：吴湘银）

中图分类号：H191

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 109

文章编号：1672–7304（2016）01–0235–02

作者简介：彭松（1979-），男，安徽合肥人，研究方向：动画创作、动画教育。

The Consideration and Exploration on Animation storyboard Course

PENG Song
（Hefei University， Hefei Anhui 230022）

Abstract:In order to analyze the focus on director of thinking， feeling lens， hand-painted ability of these three difficulties in animation storyboard Course and motivation subside and other related issues， one by one of its underlying causes are analyzed and related laws and comb. And on this basis， the article proposes emphasis on the basics of preparation， the implementation team division mechanism， with the project to promote innovative teaching three courses starting point， and thus more effective improvement course teaching， enhance student learning and practical abilities.

Keywords:Animation storyboard； Teaching； basics； team division； project-driven