合作学习研究下的高中化学教学方式的转变

朱江涛

摘 要： 高中阶段是青少年学习和成长的关键期，在这个阶段，学生思维日渐成熟，教学方法是否科学直接影响学生对知识的接受程度的高低。本文通过对合作学习在高中化学教学中实际应用方法和技巧的探讨，发掘培养学生合作意识和技能的方法，探讨提高学生学习化学的兴趣的策略。

关键词： 合作学习 高中化学教学 教学方式

1.合作学习的必要性

长久以来，师生之间的关系是被忽略的盲区。很多学生对教师存在惧怕、敬畏等心理。另外，由于应试教育的弊端长期存在，来自升学和家庭的各方面影响，造成学生将个人成绩与名次等放在第一位，合作意识淡薄，因此，在教学中倡导合作学习刻不容缓。

2.高中化学课堂教学中合作学习策略的构建及其实践

2.1高中化学课堂教学中合作学习准备

传授知识需要方法，在课堂教学中最直接的表现就是策略。教学策略的建立要从基础开始，而后是依据策略规划将要达到的教学目标。主要包括与知识相关材料的选择及师生互动程序的规划。这样开展合作学习，效果更好，成果更充实。

2.1.1合作学习准备阶段

作为合作学习的重要一环，教师的地位十分重要，合作学习整个过程中教师的指导都十分关键。教师作为主导者，要分析之前教学方法与合作学习之间的差异，知己知彼，才能将知识点更好地精炼升华，进而确定学习目标。学习目标就是学生应该掌握知识，根据合作学习需要，教师还要理清合作目标，即学生在合作学习中重点讨论和研究的知识点，包括相应的合作技能。

2.1.1.1构建和选择合作学习策略

教学内容较之于不同学生个体，反馈是不同的。教师要根据学生领会能力、教学进度进行有序调整，从教材、学生两个方面选择策略。

2.1.1.2小组的建立

小组，这种普遍应用的教学模式同样适用合作学习。但必须制定小组行为准则，如低声讨论、小组完整性、意见数量等，这其中包括能引导小组中的同学主动发问，学会听他人观点及记录讨论内容等。

2.1.1.3学生准备细节

学生是合作学习的主体，教师要学会调动学生积极性，做好思想工作，让学生进入学习和思考状态。

2.1.1.4树立教师地位

指导而不干预，是教师在合作学习中必须把握的原则。教师在制定学习目标与合作目标后，敦促和帮助学生建立小组，下发学习任务并明确目标。在不影响学生积极性的前提下，合理地评估学习效果，让学生的合作意识更明晰，适时对学生的合作成果进行鼓励和评判，帮助学生总结合作情况。

2.1.2合作学习的实施

教师要发挥在合作学习实施阶段的指导作用，这关系着学生能否有效掌握知识。

2.1.2.1合作学习的时机

教学是综合性活动，合作学习作为一种交互式学习法，一定要遵循知识的规律和学生学习的规律，不能盲目开展，要有针对性，要照顾学生的情绪和身心反应。

合作学习次数不宜过频，学生精力不是无限的，过犹不及，过多的操作合作学习容易挫伤学生的学习积极性，从而影响知识领会的深度和广度，合作学习的效果也难以保证。

2.1.2.2讨论问题要创新

学习小组要创建讨论问题，进而分析和深入挖掘知识点，但同样要有的放矢，提出的讨论问题要有新意，要能结合生活实际，与学生的兴趣点结合，教师在确定讨论问题前应口头或者书面征求学生意见，得到大多数学生的认可。

教学实例：学习过氧化钠性质，合作学习中，教师可将实验演示部分分解，要求学生在小组中首先进行讨论：教师创设问题：水能灭火是常识，但水能否生火呢？学生各执己见，激烈讨论。这时，学生情绪到达高点，教师适时进行引导，并演示：将石棉网放置铁架台上，在石棉网上放适量棉花，把0.2g过氧化钠撒在棉花上，在过氧化钠上部滴水，棉花随即猛烈燃烧。教师演示完后，让学生在小组内实操，并分析过氧化钠成分和反应原理，要求学生体会并理解其遇水燃烧的特性是因其本身具备强氧化性。结果：过氧化钠的化学特性被直观地展示出来，学生牢记此知识。

2.1.2.3合作技能的培养

合作技能是合作学习重要的环节。合作不仅能让学生认识到个体和团队的价值，而且能让学生体会到集体学习的力量，降低解决复杂问题的难度，树立学习信心。合作也是社会交往的重要元素，有利于锻炼学生的社交技能。

2.1.2.4监控与评价

根据各小组的学习情况，教师要时时监控进展，观察学生在小组中的表现，包括情绪、发言、成就感、知识掌握程度等。教师要监督学生开启小组中的交流评价，不能因为已经解决问题就忽略此环境。对讨论比较充分的小组，要给予表扬并允许其发言阐述自己观点，起到以点带面的作用，带动其他小组主动发言，营造良好的合作氛围。

2.2合作学习的总结

2.2.1让小组充分展示合作成果

全面的成果展示，包括学习结果和过程、合作方法、情绪及情感体验、经验等，要突出重点和亮点，重点介绍小组学习中最有价值、最有特色的内容和关键点。要让学生参与到总结和评价中，敢于在众人面前发言，进行自我评价。最后，教师对学生的发言进行评述，突出对方法、技巧的评价，让学生产生深刻印象。

2.2.2合理评价

合作学习评价方式多样化，自我评价、组内评价、教师指导评价等多种方法可交替使用，这样既可消除合作学习过程中个别学生的挫败感，又可在很大程度上培养学生的合作学习意识。让学生更喜欢合作学习这种方式，更能发挥个体的学习积极性。

3.结语

在高中化学教学中，要改变学生对枯燥元素和符号的厌倦心理，合作学习的应用切实可行，合作学习有利于调动学生的主观能动性，并提高学生在学习过程中的投入程度，培养学生的竞争意识和合作观念，增强学生的动手能力和集体凝聚力，更能培养学生全面的学习能力。

参考文献：

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[2]张云松.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002：13-14.

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