阅读教学对话的误区及改进策略

韦雅蓝

[摘 要]阅读是一种理解、领悟和吸收的过程，是一个动态的多方面对话的过程。目前，阅读教学中的对话出现一些问题，很多教师没有理解对话的价值和方式，没有启发和引导学生，对话变成简单的问答。因此，我们要重视阅读对话的过程，让学生理解文本，使对话更深入，以提高阅读教学的效率。

[关键词]阅读教学 对话 误区

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-044

阅读教学本质上是一个动态的多方面对话的过程。由于知识和生活经验还较少，小学生在阅读中常常会产生一些疑问。这时，对话扮演着重要的角色。阅读对学生的语言、思维和心灵有着深远的影响。但是，在阅读教学中，对话却出现一些问题，很多教师没有理解对话的价值和方式，没有启发和引导学生，对话变成简单的问答。为此，我们有必要分析当前阅读教学对话的误区，并探索对应解决的办法。

一、对话误区的表现

（一）对话不切文本

阅读就是对文本的解读和理解。而课堂教学中的阅读不仅仅是理解文本表面的内容，还包括很多的有价值的信息，如文化信息、思维信息和德育信息等。而文本具有的价值信息、资源往往是师生对话的切入点。作为课堂教学的主导者，很多教师并不能准确地揭示文本所表达的内涵，导致学生阅读偏离了方向。有些教师甚至为了课堂的气氛，过分地强调学生阅读的表面感受，导致忽略了对文本的深层理解，教学变成了漫无目的的发挥、扩展。适当的拓展是必要的，但必须紧扣文本。一旦对话的焦点脱离文本，那阅读的价值就会大打折扣，这样就偏离了阅读教学的核心指向。

（二）对话不够深入

在课堂上的对话过程是一种更加深刻的教学方式，是感知文本的有效途径。但是，由于对对话的本质理解得不够深入，很多教师将对话简单地理解为针对教学内容的“谈话”，导致教学对话变成简单的问答。即使是问答，很多教师的问题也不够深入，仅仅是将教学内容分解成一个个简单而且琐碎的问题。他们很少去思考问题本身的价值，更不要说问题之间的关联性了。这样，教学过程就变成一个单向的问题解答的过程，问题回答完毕也就意味着教学活动的结束。这种浅显的对话根本没有思想上的启迪和交流。

（三）对话形式化

新课标要求充分地体现学生在课堂上的主体地位和教师的主导地位，并强调自我探究和体验式的学习方式。但是，这个过程离不开教师的引导和帮助。当前，在阅读教学中，普遍采用小组合作学习的方式，让学生在小组内展开对话和讨论。但是，很多时候组内讨论流于形式。有时学生还没有读通句子，连文本表面的意思都没有理解，教师就开始组织学生讨论。这种讨论只不过是一种形式而已。我们强调学生在课堂上的主体地位，要留给他们思考和自主学习的时间，但不是放任自流、撒手不管。一旦缺乏了教师的有效引导就会导致的课堂出现散乱的状态，有的学生还伺机闲聊，大大地影响了教学的效率。

二、对话的改进策略

（一）重视阅读过程和文本的理解

虽然，语文教学有着一定的语言文字训练和阅读训练的目的，但我们不能忽视阅读实践的其他目的和价值。为此，教师要充分地尊重学生的阅读体验，并结合学生对文本的理解引导他们与文本进行对话，让他们表达对文本的理解，既注重文本的内容的理解，同时也注重对文本形式的解读。语言和思想是分不开的，必须注重内容和形式的结合，这样才能使人文性和工具性得到有效结合。

（二）师生深入交流

上文提到影响阅读教学的一个重要的原因是对话的深度不够，因此必须展开深度对话。为此，教师要做好充分的准备，在充分理解文本的基础上引导学生去深入分析，以提高对文本的理解。首先，教师要帮助学生找出文本中的重点、难点，并引导学生对这些关键处进行深入的讨论；其次，教师要抓住文章的内涵和结构，引导学生从内容到形式展开由表及里、由浅到深的分析；最后，教师要引导学生的思维方向，体现出教师的主导作用，让学生始终对主流价值观进行不断的体验、理解。

总之，阅读对学生的成长有着很重要的促进作用。随着新课改的不断推进，阅读教学对教师提出更高的要求，需要我们不断地探索，提高自己的教学能力，以促进学生语文素养的全面提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王海英.论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的应用策略[J].中国新通信，2015（09）.

[2] 张丽辉.对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用[J].中国信息技术教育，2014（22）.

（责编 韦 雄）