浅谈思维导图在识字教学中的应用与探究

王琦

[摘 要]目前，识字教学板块存在着注重机械记忆、缺乏思维含量等诸多问题。为此，我们进行了深入研究和探索，认为借助思维导图这一教学手段，能明字音、显字形、解字义，有效解决识字教学的问题，发展思维能力，提升识字教学的效果。

[关键词]思维导图 识字教学 效果

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-018

汉字是一种符号系统，用来记录语言。同时，汉字也是学生学习语言的基石。因此，汉字在语文学习中占有重要地位。它的教学贯穿于整个小学阶段。第一学段是学生学习语文的起始阶段，识字教学自然成为其中的主要内容。然而，教学现状却不容乐观，主要问题表现为以机械记忆为主要手段，缺乏思维含量，学生学得枯燥乏味，教学效率低下。

针对识字教学中出现的状况，我们对此进行了深入研究和探索，发现将思维导图引入识字教学，可以直观地显示汉字的内在构造特点，全方位解析学生思维过程，提升识字教学的效果。

一、“图”明字音

识字教学的首要任务就是读准字音。思维导图的出现能有效地攻克生字读音的难关。

（一）区分难读字

对第一学段的学生来说，前后鼻音和平翘舌音的区分无疑是正确认读汉字的难点。利用思维导图，便于将这些汉字进行归类和梳理。

例如，在人教版一年级上册识字二《日月明》一课中，就出现了此类的生字：尘、手、森、从、众。这五个生字同时出现在课文中，无疑成为学生读准文本的障碍。为了有效地突破读音上的难点，在教学这些生字时，笔者就利用了思维导图。

（二）辨析多音字

一字多音是汉字的特点，同时也是第一学段学生认知的难点。多音字的特点是不同的读音代表某种或某类意思，字音与字义有着紧密的联系。认读多音字必须据义定音。单靠死记硬背，学生对多音字读音和意思的认识会存在思维上的断层，而思维导图的出现，就能实现多音字音与义的思维链接。例如，人教版二年级下册《爱迪生救妈妈》中的多音字“晃”的复习。

师：小朋友们，你们知道“晃”有哪些读音吗？

生1：它读“huǎng”。

生2：它还能读“huàng”。

师：这几个词语里都有“晃”，你能读准它吗？

（学生读词。教师利用思维导图将词语归类）

师：现在你们知道它什么时候读“huǎng”，什么时候读“huàng”了吗？

生1：读“huǎng”表示很亮的意思。

生2：读“huàng”表示摇来摇去。

师：是啊，不同的读音可以表示不同的意思，汉字多有趣啊！

通过这样的设计，“晃”字的教学过程得到充分的展开，学生的思维过程也同步跟进，深入探索。思维导图直观地呈现了该字的读音以及相应的词语，帮助学生从这一表象出发，得到概念性的提炼，发现多音字的特点——不同的读音表示不同的意思，培养了学生从语言现象入手，发现其规律的思维能力。

二、“图”显字形

能分辨并识记汉字的字形，也是识字教学的重要任务。在目前的识字教学中，我们提倡学生能自主识字，主动发现识字的方法，进而举一反三，提高识字的数量和质量。思维导图，能帮助学生将识字的方法进行梳理和再现。

（一）加部件

学生在原有的识字经验基础上，通过给已认识的汉字加上部件，可以有效地促进间接性思维的发展。思维的间接性对人的认识有着非常重要的作用，它可以使人凭借着已有的知识经验去认识未曾直接感知过的事物。

1.加形旁。

熟字加偏旁是学生最常用的识字方法。有了思维导图的辅助，汉字的构件就能形象直观地呈现，同时偏旁和字义的关系也能清晰地展现在学生面前。例如，“朱”字的教学，笔者便绘制了以下思维导图，并以该图为基础，实施了相应的教学。

师：“朱”很喜欢交朋友，加上不同的偏旁会变成不同的字。你能来加一加吗？

生1：“朱”加木字旁，变成“株”，植株的株。

生2：“朱”加王字旁，变成“珠”，珍珠的珠。

生3：“朱”加虫字旁，变成“蛛”，蜘蛛的蛛。

（板书）

朱株→植株珠→珍珠蛛→蜘蛛

师：你发现所加的偏旁和字的意思有什么关系呢？

生1：植株的“株”和植物有关，所以是木字旁。

生2：珍珠很珍贵，所以是王字旁的（应是“斜玉旁”。编者注）。

生3：因为蜘蛛是昆虫，所以是虫字旁。

师：原来偏旁里面还藏着这么多秘密啊，让我们再来读读这些词语。

在上述的教学中，凭借思维导图，学生直观地感受到了汉字的构字特点——偏旁往往和字的意思有关。先通过组合部件，帮助学生在头脑中整理并复现生字；接着组词，帮助学生形象地感知生字的意思；最后，教师引导学生发现偏旁与字义的关系。在自主探究的过程中，学生的间接性思维得到有效提升。

2.加声旁。

音符不仅与形声字的读音有联系，而且可以帮助人们辨别字音和字形。从理论上看，同一声符所构成的汉字读音应是相同或相近的。有些形声字的确也是这样。因此，在第一学段的识字教学中，我们可以利用这个规律，借助思维导图的直观呈现，引导学生利用声符类推、辨别字音。例如，人教版二年级上册语文园地五“我的发现”的教学，笔者便利用思维导图展开教学，帮助学生进一步明确偏旁与意思的内在联系。

师：我们来做个认字游戏，衣字旁加“皮”被被被，“皮”“被”读音差不多。你们能学着老师的样子来加一加其他的字吗？（学生说，教师板书。下图）

生1：衣字旁加“君”裙裙裙，“君”“裙”读音差不多。

生2：衣字旁加“库”裤裤裤，“库”“裤”读音一个样。

生3：衣字旁加“夭”袄袄袄，“夭”“袄”读音差不多。

师：你们发现藏在这些字里面的秘密了吗？

生：这四个字都是形声字，偏旁表示意思，右边的部分表示读音。

师：是啊，这就是形声字的规律，一部分表示意思，一部分表示读音。

通过上述的教学案例，我们发现利用思维导图能有效地解析汉字的内部结构，帮助学生发现形声字部件之间的关系。无论是思维导图中的形旁还是声旁，均是学生已有的知识经验。思维导图帮助学生将已有的知识与未知的领域无缝对接，既帮助学生认识了新的汉字，又有效地促进学生间接性思维的发展。同时，学生也进一步了解汉字的构字规律，明确声符和形符的功能和特点。

（二）换部件

当学生接触到新的汉字时，其思维会自动链接与之具有某种联系的其他汉字。借助已认识的字，更改其偏旁，学生便能轻松识记与之相关联的字。思维导图能直观且全面地展现学生的思维过程，帮助学生在原先认知基点上展开发散思维。这样既帮助学生认识更多的生字，又促进学生思维的发散性。例如，复习人教版二年级下册《蜜蜂引路》中的“蜂”，思维导图就发挥了重要作用。

师：有几个字不光和“蜂”长得很像，而且读音也相同，你知道吗？（学生说，教师板书。下图）

生1：金字旁的“锋”。

生2：山字旁的“峰”

生3：还有火字旁的“烽”。

师：那这些字和蜜蜂的“蜂”有什么不同呢？

生：偏旁不一样。

师：是啊，通过换偏旁，我们又认识了这么多的字，你能给这些生字朋友来组词吗？

……

在这个教学片断中，笔者深入挖掘了“蜂”的构字特点，适时借助导图，进行思维迁移，发现同音不同形的汉字。于是“峰”“烽”“锋”进入了学生的视野，扩大了学生的识字量，也为学生发现构字规律提供素材。同时，笔者启发学生发现这些字与“蜂”在字形上的区别，帮助学生将注意力转移到字的偏旁上，通过组词，发现汉字偏旁与字义的联系。学生的思维过程与导图同步行进，通过思维的发散、迁移和链接，巩固了换部件识字的方法。

三、“图”解字义

感受并了解生字的意思，是识字教学的难点。对第一学段的学生来说，生硬地灌输字的意思显然是不当的，同时也是无效的。为了有效突破这一难点，思维导图起到了积极的作用。

（一）一字多义

第一学段的学生以形象思维为主。蕴含在汉字中丰富的字义，需要学生具备一定的抽象逻辑思维能力才能理解。为了帮助学生理解汉字的多种意思，明确生字的正确用法，思维导图无疑是一种有效的工具。其独有的发散性和图文并茂的形式，能帮助学生将抽象的字义予以形象化地呈现，进而帮助学生了解生字的意思，并能正确地运用生字和词语。例如，在人教版二年级下册语文园地七“我的发现”中，就出现“回”字的教学。

丹丹回头一看，原来是小艺。

我的朋友马玲是回族人，陈琳是满族人。

有一回，列宁去找养蜂的人聊天。

在《新华字典》中，“回”字主要有下列几种意思：①掉转，回转；②量词，相当于“次”；③还，返回；④少数民族。面对二年级的学生，语文教师自然不能生硬地介绍字的意思。那如何才能帮助学生辨别同一个字在不同语言环境中的意思呢？笔者紧扣思维导图，进行以下设计。

步骤一，教师绘图明字义。

教师通过思维导图，直观展现“回”的几个意思：

步骤二，字义词语相链接。

根据该字不同的意思，启发学生分别写出与之相匹配的词语：

步骤三，迁移运用明规律。

教师启发学生借助字典，查找字义，进而补充导图：

在这个案例中，教师每一步设计都依托思维导图来展开：步骤一，借助思维导图的直观呈现，将抽象的字义形象化，学生了解了“回”的不同字义，发现汉字一字多义的特点；步骤二，在学生对字义全盘了解的基础上，引导学生根据汉字的不同意思，写出相应的词语，进而发现了据义定词的规律；步骤三，迁移运用学习方法，借助工具书了解“立”的不同意思，并运用据义定词的规律，写出与字义相对应的词语。这样，学生对该字丰富的含义有了全方位的了解，在将来词语的选用上也会更加谨慎。

（二）异字同义

不同的字表示相同的意思，我们称其为同义字。同义字也是汉字的一个组成部分。由于第一学段学生的观察还是比较粗疏的，思维表现出一定程度的粗糙性和模糊性，因此他们往往不能准确地发现这类字的本质特点。而思维导图的出现，能帮助该年龄段的学生对汉字进行分析、比较和综合，使他们的思维逐渐趋于精确和清晰，培养学生考察和分析汉字内在联系的能力。例如，人教版教材二年级下册《三个儿子》一课中，出现了“晃荡”一词。这个词是由两个同义字组合而成。这无疑成为引导学生揭示字义，发现构词特点的契机。为此，教师借助思维导图，展开了相应的教学：

师：读了“晃荡”这个词，你有什么发现？

生：“晃”和“荡”意思是一样的。

师：是啊，一个词语里竟然藏着一对同义字，多有意思啊！那“哄”的同义字是什么呢？

生：骗，连起来就是“哄骗”。

师：你们已经找到规律了，接下来给“检”和“骄”也找找同义字吧！（课件出示导图。下图）

生1：“检”和“查”是同义字，连起来就是“检查”。

生2：“骄”和“傲”是同义字，连起来就是“骄傲”。

师：这样的词语还真不少，同桌合作，再说说几个。

上述教学设计，教师有意识地分层次进行教学。第一层次，利用思维导图呈现“晃”和“荡”这一对同义字，引导学生发现字与字的关系，洞悉构词规律；第二层次，学生依靠导图的提示，尝试寻找“检”和“骄”的同义字，并组合成新的词语，进一步体现导图引导的有效性；第三层次，在思维导图的启发下，学生合作，尝试自己寻找同义字，组合成具有该规律的词语。在这个学习过程中，学生在熟练识记生字的基础上，潜移默化地理解了生字的意思，达到以“图”促学的目的。

综上所述，思维导图是进行识字教学的有效手段，能促进识字教学效率的提升。实践证明，经过长期扎实的训练，学生对识字有了浓厚的兴趣，对汉字的读音、字形、字义有了全面的认识。在此基础上，学生的识字能力得到同步提升，思维能力也得到发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1997.

[2] 王述峰，许国荣.实用汉字知识[M].北京：燕山出版社，2009.

（责编 韦 雄）