跨越教本与读本，搭建语文诗意的桥梁

许金燕

新课标曾要求，初中学生课外阅读量不低于300万字。为此，很多出版社都在编辑教材的同时，也编辑了读本，方便指导学生课外阅读。然而现实却是，很多教师高度重视教本，充分挖掘教本内涵，却在一定程度上忽略了读本，甚至还处于一种放羊状态，随意让学生处置读本。自然而然，学生由于时间关系或者作样不大，从而真正把读本抛至一边。其实，很多教师让学生广泛阅读，却忽略了身边的“宝库”，要让学生真正领略语文的诗意，最好的办法就是在教本与读本之间架起桥梁，真正实现得法于课内，得益于课外。

第一，是强化服务考试意识。需要才是动力。有目的的需要往往能够收到激励的实效。对于初中学生来说，最根本的目的就是中考，除了中考还是中考。因而教师可以从高开出发，不断给学生灌输一个理念，即考试不仅仅是考教本内容，它是根据新课标精神出卷，因而更准确的说，考试是靠教材，这个教材不仅仅是教本，还包括读本，毕竟教材正确定义是国家规定必修的内容，从而最大可能引起学生重视，虽说不能让学生把读本上升到教本的角度，但至少也要上升到辅助教材的地位。这样目标明确，又有了考试这个动力，教师在整合教本与读本自然而然就比较得心应手.当然，空口无凭，最好的办法还是落实，就是在平时检测、期中期末考试中，针对读本内容也相应显示一些，让学生明白，只要用好读本，照样“得分”。

第二，是整合比较人物性格。其实，教本与读本可以整合比较，自然这整合也局限于内容相似部分，对于同样是描写人物来说，只有比较才能更好塑造人物性格，掌握人物特征。所以当教师在讲完教本内容后，也应该及时把对人物性格分析过渡到读本上来。比如在学习《晏子故事两则》这一篇课文后，教师可以先让学生结合课文内容分析晏子的性格特征，了解到晏子那风趣机智的外交辞令，接着可以让学生认真阅读读本上的《召公谏厉王止谤》，从中感知召公的直言上谏的勇气;也可以让学生对《荆轲刺秦王》进行认真阅读，分析晏子与荆轲之间的区别，从而明白他们都是为了国家利益而不顾一切，不过晏子胜在聪明机智，而荆轲却胜在勇敢无畏。这种跨文本分析，不仅可以激发学生兴趣，更容易通过比较让学生明晰人物性格，从而提升学生品味，丰富写作素材。

第三，对比探究人物源头。学习需要兴趣，教师不仅要让学生明白教本内容，更需要积极引导学生进行延伸，去探索为什么。比如在学习《烛之武退秦师》这一课后，很多学生虽然对烛之武比较敬佩，但是却认为这在先秦时代属于正常，相反他们反而对晋文公非常赞赏，认为他能隐忍不乱。这是笔者及时引导学生关注课文注释：“即晋文公曾在外流亡19年……”，接着顺其自然引导学生认真阅读读本《重耳之亡》，让学生感受重耳流浪卫、曹以及郑国所受到侮辱，感受19年流浪之苦，从而让一个无赖贵公子最终磨练成临危不乱的君王。如果没有流浪的晋文公，也就没有烛之武。这样一来，不但拓展了学生对人物的理解，更着重的是提升了学生的世界观。这种在教本中分析人物特征，在读本中训中其源头，让人物变得丰富，变得形象、高大起来，既有利于补充人物，更重要是着重培养学生的逻辑思维。

第四，多角度感知人性多维。谁都知道，孔子是两千多年的圣人，我们更多的是了解他儒雅一面，比如在一篇课文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子给学生呈现的是师者形象，是循循善诱。记得笔者也因此让学生开展《我心中的孔子》进行小作文练习，结果学生大多认为孔子是个书生，不喜欢发火，凡是都是循循善诱，尽可能用道理说服学生。甚至还有学生延伸，说作为教师就应该这样，儒雅，从不发火。这时笔者没有说多少，而是推荐学生认真阅读读本中的一篇课文《季氏将伐颛臾》，结果学生也认识到了孔子“金刚怒目”一面。这时学生才恍然大悟，原来孔子也有“发火”的时候，也有“当仁不让”的时候，在原则与信仰面前，孔子无论怎样绝不退缩，决不让步。从教本与读本，学生看到了孔子的两个方面，这对于他们正确认识孔子起到决定性的作用。

第五，正确把握倾向基调。概括文章内容是学生语文能力最重要的一个体现，但是有个前提，就是需要准确把握课文的感情基调。一般情况下，教本课文都能在读本中找到几篇相似，而通过教本与读本之间的比较，不仅可以准确把握课文的主要内容，更有利于正确把握课文感情基调。比如教本中的《胡同文化》，不仅涉及到传统文化的评价，还与都市文明有关。如果单独阅读课文，也许就会对学生产生一定的误导，只有与读本中《西安这座城》以及《上海的弄堂》这几篇课文一起阅读，就会对都市文化有个全面的认识，而且还能正确认识传统文化。当然，阅读文本虽然需要“照顾”作者情感，但涉及到文化最好的方式还是比较冷静，比较客观，只有多阅读，比较阅读，教本读本相互配合，才能真正读出文章的内涵。

第六，拓展延伸文章主旨。一般情况下，每一篇文章都有一个基本精神，即主旨。编者在编辑读本时，如果选择了与教本同一作者的文章，则往往意味着主旨相同或者相似。这就意味着教师需要重视读本，需要尽可能给学生搭建平台，让学生充分利用读本来理解教本。通俗地说，也就是立足教本、拓展读本。比如教本选择了《秋水》这一篇庄子的文章，同样在读本中也选择了庄子的另一篇文章，即《庖丁解牛》。《秋水》主要宣传的是事物的相对性，即对任何事物需要看到自己的局限性，需要保持必要的谦虚，这是一种主观立意与客观意义的“分裂”，而这在《庖丁解牛》这一篇文章也表现出来，让学生既看到作者的一方面消极避世，另一方面极力探求规律。因而教师在组织学生进行学习教本时，更需要积极引导学生关注读本，让学生在教本中领悟的理念，到读本中去操练，从而真正发挥读本的最大价值。

总而言之，教师在实现教本与读本之间的跨越时，更需要尊重学生，尽可能从学生的“利益”出发，用学生的眼睛来看教本与读本的价值。这虽然有点功利，但更多的是精神方面，而这也符合初中生最大的利益。其实，也只有整合教本与读本资源，才能发挥语文阅读的最大效益。教师需要认识到，毕竟课内有限，课外无限，只有充分调动学生，激发学生兴趣，让他们学会对比，学会迁移，学会归纳，才能自己去吸取更有意义的东西。