浅谈如何提高高中生物实验教学的有效性

秦杰

【内容摘要】由于新课改的深化，近些年高中生物教学受到关注的程度逐步提高，更多的人将焦点集中在高中生物的课堂教学和实验教学上。这也使得高中生物教学的众多问题暴露在人们眼中。其中，对于高中生物实验有效性的质疑最为突出，很多人认为现阶段的高中生物实验徒具其表，并没有对学生的动手能力和生物学习起到显著的作用。笔者认为生物实验教学应该从学生的特点着手，进行分层合作实验，切实提高高中实验教学的有效性。

【关键词】高中生物  实验教学  有效性

教师需要认识到，同样的实验在操作难度上因人而异，传统的小组合作大多是学生自由分组，这种分组是极不科学的，也就导致学生在实验时，实验进度难以得到保证，生物实验的有效性自然低下，甚至很多学生的实验都不能成功。而分层合作实验教学则是在分组前，根据学生的能力和个人特点，先将学生科学地分层，然后再从每个层次中抽取学生进行分组，最后进行实验，通过教师在分层分组上的把握，控制每组实验的进度，最终提高生物实验教学的有效性。

一、明确高中生物实验教学的主要目标，进行分层和分组

总体来讲，初中阶段的生物内容较为综合，其中有很多实验在现阶段的高中生物实验室内，难以完成。这就要求教师在理论知识的教授时，将与实验有关的细节知识讲明，还需要在每一章节结束后，结合课堂学习的内容，给学生设计一些实验中容易出现的问题，让学生进行思考和分析，这些都是学生成功进行实验的保证。想要提高生物实验的有效性，就需要教师认清生物实验教学的目的不是简单重复书本上的实验，而是通过实验来检验学生对于生物知识的运用，以及实验动手操作能力。

1.科学地分层

想要提高高中生物实验教学的有效性，科学的分层是基础。想要科学地分层，需要教师结合现阶段高中学生的年龄特点，对班级中的学生有着一个清晰而细致的分析，包括学生的学习能力、知识的掌握程度、动手操作能力等等。有些方面并不是生物教师一个人能够完全了解的，因此，在进行分层时，生物教师最好能够跟班主任和一些学生进行交谈，实际考察学生的特点，以求对学生进行全方位的了解，保证分层的效果。笔者在做完详细了解后，就将全班同学分成了以下三层：第一层，这一层的学生在班级中可以说是班级中所谓的尖子生，他们具有较强的独立思考能力同时对于生物知识的掌握较为透彻，这部分人在后续的分组试验中起着分析结果的作用。第二层，这一层的学生学可以说是实验的重要参与者，他们有着自己独有的特点，比如思维灵活或者动手能力强，对于实验的进行有着重要的作用。第三层，这一层的学生学习能力一般，他们的主要作用就是在试验中根据同伴的提示，进行实验操作。

2.从分层中抽调学生，合理分组

分层是为了将学生按实验所需要的不同特点进行归类，让教师对于学生的层次结构有个整体认识，保证实验有效性的关键就是合理的分组，即从每一个小组中抽取一到两个人进行分组。分组时，教师要考虑的就不是学生个人的能力或者特点了，而是要考虑到既有效率又有效果地完成实验，需要小组有什么特点，就要根据小组所需要的特点，从每一个层次抽取需要的学生。分组时，要尽量保证每一组，都有一个第一层次的学生，一到两个第二层次的学生，两个第三层次的学生。毕竟实验也是学习和巩固知识的一个过程，可以通过这种分组来提高第三层次学生的生物知识水平。

二、对实验进行甄别和改进

教师需要认识到，书中的很多实验在现阶段的高中实验室中很难完成，同时，有些实验也不一定适合分层合作，因此，教师最好能够在实验的甄选上进行一定的考量，根据自己的教学要求对实验进行适当的改进。

比如在《能量之源——光与光合作用》一课中，需要学生进行实验来验证光合作用的条件和产物。由于光合作用需要水和阳光，而植物所吸收的水需要在一个长久的时间段中才能称量出来，因此笔者对实验进行了改进，只要求学生检验光合作用的产物。笔者首先在黑板上写下自己可以提供给学生的各种实验器材，包括植物，让学生进行甄选。这个时候，第一个层次的学生就能用到他们所掌握的知识来帮助小组做出选择，比如选择大叶片的植物等。通过对实验的改进，能够实验对学生知识的检验，同样也能明确小组分工，提高实验的有效性。

三、教师对实验进行总结，实现实验教学的延续

让学生进行分层合作实验，并不是说教师的教学任务就结束了，在学生进行实验的过程中，教师还需要在实验室中走动，观察每个小组的实验过程。观察主要设计两点，第一个当然是有关于实验的，看看学生在实验步骤上有没有什么理论性的错误，操作时有没有什么不规范的动作。第二就是观察实验过程中，小组成员的分工与合作情况是否和笔者进行分层的愿景相符，是否在试验中，每一个小组全体成员都在操作，还是说有些人操作，有些人在一旁无所事事。

结语

总体来说，实验教学作为高中生物教学的一个重要组成部分和重要的教学手段，其有效性的提高对于高中生物教学而言有着重要的意义。分组合作教学能够从学生的个人特点入手，科学地对学生进行分组，从而保证实验过程中每个学生都能参与其中，都能从试验中有所领悟。

【参考文献】

[1] 张杏娟. 评析美国高中生物实验中的问题设计方法——以《光能利用》实验为例[J]. 新课程研究（上旬），2015年7月.

[2] 黄庆庚. 高中生物实验教学探索[J]. 教师，2015年21期.

（作者单位：江苏省海门市正大中学）