论高考作文“不限文体”

赵琳琳

[摘 要]高考作文“不限文体”即要求考生根据所出作文题自由选择自己擅长的文体形式，并且写出的文章要符合所选文体的要求。然而，在实际教学中，语文教师和学生对它的解读出现了偏差，导致了文体意识的淡化，“四不像”的作文层出不穷，这很不利于学生今后个人发展以及个人素养的提升。针对这种情况，语文教育者要明确教学目标，做好各种文体教学计划，学生要练好基本功，加强文体意识，只有这样才能真正提高学生的语文素养。

[关键词]高考作文；文体不限；语文教学

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.05.166

1 “不限文体”是什么

近些年，高考作文题目后面总会跟上四个字“不限文体”。“不限文体”即要求考生在高考语文作文考试中，根据所出的作文题自由选择自己擅长的文体形式，并且所写出的文章要符合所选文体的文体要求和规范。需要注意的是“文体不限”不等于“文体不要”，而是要更加注重文体意识，加强文体规范，并不是现在许多考生所写出的“四不像”文章。

2 如何正确解读“不限文体”

“不限文体”的出发点是好的，是为了让学生自由发挥想象空间，释放学生的个性，充分展现学生的写作优势，也有利于培养学生的想象力和创新力，尤其在21世纪的今天，是适应90后甚至是00后孩子活跃创新的个性需要，更是适应国家经济技术科技快速发展，文化不断开放的一个新思路。“不限文体”应该是在学生完全充分掌握了各种文体的基础上，根据高考作文所出题目选择自己最擅长的那一类文体形式进行写作，这样给学生留有足够的选择余地，有利于发挥学生的写作优势，为其高考成绩添砖加瓦，更是适应个性发展的重要形式。这个出发点没有错，只是在教师教学实际、学生学习实际的应用过程中出现了一些问题。

语文教师和学生在实际应用中对“不限文体”的解读出现了一些偏差，这个表象结果是“四不像”文章大量出现，为了合阅卷老师的口味，取得高分至少是保全成绩，语文教师在作文教学中使用了一些“手段”，学生们的高考作文卷子中堆砌华丽辞藻，内容空洞，感情失真，散文不是散文，议论不是议论，抒情不是抒情，而写成了“杂文”的文章层出不穷。这似乎违背了作文教学的初衷，作文教学是培养学生热爱生活，观察生活，记录生活的能力，然而如今却成了进入象牙塔的一种便利工具，与古代曾经盛行的“八股文”有异曲同工之处，学生不能真正写心中所感，也没有较强的文体意识。这个表象导致了一个最终结果就是“文体意识淡漠”。高考作文“不限文体”，学生的写作空间和选择余地更大了，随着此风的蔓延，使得作文教学也跟着不限起来，“文体不限”渐渐变成了“文体不练”，语文教师的教学目标变得模糊起来，学生在所谓的“自由”的写作氛围中逐渐淡化甚至冷落了文体意识，写作素养也一直是下滑状态。有些教育者也看到了这一状况并且做出了行动，比如2005年北京卷明确规定写议论文，湖南卷明确规定写记叙文，重庆卷的小作文即要求写说明文，2009年以一个社会热点“圆明园兽首拍卖”为中心话题写一篇议论文。这一系列的作为已经昭示高考需要文体意识也正在强调明确文体意识。[1]然而“文体不限”这是一条不能触碰的红线，在目前作文教育教学目标中存在着两个层面，第一个层面是指向高考层面，语文教师以高考考试大纲为最高总领，一切出发点都是为了提高学生的语文成绩，作文成绩，尽管语文教师们也认识到这对于提高学生写作能力，培养学生语文素养可能会有影响，但是时间短促，高考日期在招手，谁都没有勇气也不敢去触碰那一道红线，谁也不敢拿学生的未来做赌注。由于这个原因，不论“文体不限”还是“文体有限”，我们的高中语文教师都会有一套应对自如的方案。语文教育者对其错误的解读产生了以下两种情况：

①各种文体教学发展不均衡。议论文在这种情况下得到了无限恩宠，很多学生在老师谆谆教导下选择了“求稳”拿分的议论文，而不能发挥其真正的写作优势，展现其实际水平和个性。高考是一条独木桥，谁也不会去冒险，所以高考作文本身就不会也不可能让所有学生充分表达自己的思想，做到“我手写我心”，语文教育者在此基础上又“雪上加霜”，让学生“求稳”。高考作文写记叙文的为数不多，说明文更是少之又少，应用文几乎没有。而这种作文教学方式虽然表面上提高了作文成绩，但实际上学生不同文体的掌握更加参差不齐，以至于经常出现工作过程中连一个请假条都不会写的现象。②作文教学不符合学生思维的发展。细心的人会发现，高一和高三学生的作文教学没有多大区别，因为语文教育者心中没有一个完整的层层递进的教学目标，也不是螺旋式的上升的知识体系。而学生思维的发展是由形象思维向抽象思维发展的，因此写作教学的安排应该是小学到初中以记叙文、故事为主，高中则以写议论文为主，纵观世界各国的语言教学大体是从“文体意识不强”到具有“自觉的文体意识”，然而高考文体不限，造成写作教学随意性过大，学生可以写记叙，可以写议论，教师也就不再有目的地进行教学。[2]然而，“不限文体”在某种程度来说是难度的加大，因为文体不限，考生要根据作文题目要求，发挥自己的优势写出最让自己满意的文章，所以只有各种文体都掌握娴熟，才能在考场上有更多的选择性，拿高分的概率才会增加。作文教学的另一个层面就是让学生写）心中所想，更准确地表达最真实的情感，学会真正去写作，提高语文素养。这一层面是语文学科“人文性”和“思想性”的体现，是更高层次的教育目标，而真正的写作就是写心中所想，没有任何限制的表达，当今语文课堂作文教学正是欠缺这一层次，语文教师通常都是按照高考的作文题目要求，让学生进行作文练习，很少有让学生自己去观察生活、体验生活，把心中所想没有任何限制的表达出来，语文教师的作文评阅也是极其简单，并不会太注意学生心中的情感变化。然而现实却是高考这个指挥棒在作祟，要想把抒发内心真实情感和提高作文分数相结合是很困难的，这不仅需要作文出题者去揣摩考生的心理，更需要语文教师的高超的作文教育技能，更是对考生本身文学写作素养的考验。受语文教育者的影响和思想灌输，学生自己对“不限文体”的误区主要表现在写作文越来越摸不到头脑，越是要求“不限”，越“茫然”，不知从何下笔，每篇文章都随心所欲，东拼西凑，记叙文多抒情议论，议论文又带有抒情色彩的事件层出不穷，“四不像”的文章多了起来。学生们在这种文体意识不明确、文体知识掌握不充分与渴望作文成绩得高分的矛盾中徘徊。有的很有勇气的考生则敢于把自己的写作个性展示出来，比如前几年的用甲骨文组成篇章的学生。但是多数考生的写作能力和水平都一般，所以即使追求“个性”，也要在相对规范的文体范围内进行合理的“个性表现”。3 在“不限文体”的情况下提高作文成绩语文教师和学生是课堂中的两个重要角色，因此提高学生作文成绩也应该从这两个方面进行。首先，语文教育者是语文课堂的主导者，在提高学生作文成绩中起着重要的作用，语文教育者是学生学习的引路人。然而在当今的语文课堂上，很少有专门的作文指导课，即使有，语文教师也不会对每一种文体的写作方式进行详细讲解，学生更不会练习得到每一种文体形式，语文教师只是在阅读教学课上偶有提之。因此语文教师要有明确的作文教学目标，做好作文教学计划，追求高分成绩固然重要，但是也要考虑到学生思维的发展规律，不能错过学生最佳的思维发展时间。语文教师一定要做好教学计划，每个阶段如何让学生掌握各种文体，并且让学生加以练习，亲自批改学生的作文并加以指导。还应该选取优秀的范文给学生鉴赏和评析，让学生在这个潜移默化中了解各种文体及写作技巧。其次，对于学生来说，不能只顾着眼前利益，要为自己的未来负责。一定要练好基本功，加强文体意识。但是这是个循序渐进的过程，作文训练一定要稳步推进，扎实有效，越是“文体不限”，就越要熟悉每一种文体特点，越要认真练好每一种文体。只有这样，作文时才能从容选择，应付自如。参考文献：[1]邓春莲.高考要重视作文文体意识[J].现代语文，2011（2）：160.[2]赵志伟.“文体不限”献疑[J].语文学习，2006（5）：17.