高中思想政治教科书的辅助文选取和应用中的问题与改进策略

贺成立　马　跃

(1.东北师范大学政法学院，吉林 长春 130117；2.丹东市第一中学，辽宁 丹东 118000)



学科教学

高中思想政治教科书的辅助文选取和应用中的问题与改进策略

贺成立1马跃2

(1.东北师范大学政法学院，吉林 长春 130117；2.丹东市第一中学，辽宁 丹东 118000)

在高中思想政治教科书中辅助文占有一定的篇幅，是对正文的辅助、补充，对教师的教学过程以及学生掌握知识都具有不可忽视的重要作用。但在辅助文选取时的设置繁杂、素材陈旧、设计偏难，应用时的与课堂教学的分离、课程标准的脱离、应用形式的单一等问题，严重影响高中思想政治教科书的高效使用。为解决其存在的问题，应采取辅助文与教科书的有机结合、辅助文与课堂教学的有机结合、辅助文与学生需求的有机结合、辅助文与时事形势的有机结合、辅助文与其他参考资料的有机结合等改进策略，使辅助文发挥出其应有的作用，以实现高效教学。

高中；思想政治；教科书；辅助文

高中思想政治教科书由正文和辅助文两部分构成。正文是课程学习的主体内容，也是需要教师仔细讲解、学生充分掌握的部分；而辅助文则是对正文起辅助作用的部分，占有一定的篇幅，虽然不要求学生充分掌握，但对于教师教学与学生理解知识具有重要作用。研究辅助文在教科书中的问题与策略，可以帮助教师更好地教，还可以促进学生更好地学，从而实现教与学的真正统一。虽然新课程改革后对教科书中的内容进行了调整，但是在其编写设置时也会有一些缺点与不足，其辅助文选取和应用中的问题，严重影响了高中思想政治教科书的高效使用。

一、高中思想政治教科书辅助文选取和应用中的问题

1.辅助文选取中的问题

在高中思想政治课程中，知识点很多，特别是《经济生活》与《生活与哲学》含有大量的高考常考知识点，而且政治的知识有时比较抽象，理论性太强，不易被学生理解，会使学生陷入只背诵不理解、机械记忆的误区。这时，辅助文的选取则尤为重要，应与生活紧密联系起来。新课改后，新版教科书将以前一些重复性的知识点等内容做了删减，但在辅助文选取时仍存在以下几个问题。

(1) 辅助文设置繁杂。在现有的教科书中正文的内容较以前少了很多，辅助文占的比例越来越大。这样的设置表面上看确实有利于学生减轻负担，但是一些辅助文是对相关名词、原理的解释，这样的辅助文虽处于“辅”的位置，但也是高考的知识点，并不单纯有“辅”的作用，还要与正文同样重视，学生同样要理解与把握，这就使得教科书的重难点区分不清晰。此外，为了增强学生的学习兴趣，区分主与次、正文与辅文，设置辅助文时在字体、字号等方面做了改进，同时利用更多的插图以达到一定的视觉效果，这种做法固然有很大的优点，但同时，它也使得学生过分注重这些图画，而会忽视正文的重要内容，导致主次颠倒，成为教师教学过程与学生学习过程的障碍，不利于学生对正文的重视与把握。以《生活与哲学》一书为例，设有“相关链接”“名言”“专家点评”三类辅助文，而且使用了一些鲜艳的颜色以及激发兴趣内容丰富的图片，使教师与学生读起来不再单调与乏味，但同时也使得学生不容易区分重难点，不能够有效地掌握教科书中的知识点。

面对这样的情况，辅助文在编写选取时应与正文相适应，既不能偏少也不能过于繁杂，要达到“辅”的作用的同时，应使学生更易区分重难点，这样才不至于使学生主次不明。辅助文设计得合理不仅可使教科书中的版面整洁清晰，还能使学生学习轻松而明确。

(2) 辅助文的素材陈旧。在教科书中，有些辅助文所选取的素材过于陈旧，作为教师讲课的素材时，则会一定程度地脱离当时的情况。例如，在《经济生活》中的第八课“财政与税收”中，设置了一则辅文“国家财政的支出情况”，通过柱形图的形式展现了从1990年到2005年的财政支出情况数据。这些数据都是几年前的数据，现已经陈旧，不利于学生掌握当前的国家财政情况。像这样的数据在教科书中还有很多，或是一些图片，也是展示我国曾经的面貌。因此，在辅助文的选取上，为了能更加贴近我们现实的生活，更与时事政治相符，所举事例更有说服力，应避免其素材陈旧的问题。

(3) 辅助文的设计难度偏高。在思想政治教科书中，一些辅助文虽是对正文的名词或相关理论的解释，但其解释却不太通俗易懂、不太形象化，以至于超过学生的理解能力，没有充分发挥出解释说明的作用。如《经济生活》中的第五课“企业与劳动者”，提到“法人”这一名词，为了便于学生理解，书中设置了一处“名词点击”，专门讲解法人的含义以及作为法人应具备的条件。[1]学生自己阅读这部分内容后，只有少数学生能理解法人与自然人的区别，而大多数学生对此比较茫然，只是字面上知道什么是法人，却不能深入理解。从这点看，有些辅助文的设置，超过了学生的理解能力，但并不是说这样的辅助文就应删除省略，相反，作为教师则应重视这类辅助文。对于这种超出学生理解能力的辅助文，教师要采取正确的方法加以引导、解释说明，帮助学生深入地理解相关内容。

针对辅助文选取中存在的问题，给我们带来了一些启示，在编写辅助文时，要注意一些事项。首先，辅助文的设置不宜太繁杂，要简洁、清晰，便于区别教科书中的重难点，这样才有助于主次分明，不易混淆。其次，在选取辅助文素材时，应选取较新的素材，贴近时政，这样有助于学生对时事政治以及对当今形势的了解，不使用过于陈旧的素材以及与时事不相吻合的材料。此外，对于那些不易理解的辅助文，教师还应加强引导与讲解，这样才能使学生更深入地掌握所学习的内容，总之，辅助文是学生全面准确理解正文的钥匙。[2]正确、合理地安排好辅助文、选好辅助文的素材，在教学过程中会起到事半功倍的效果。

2.辅助文在教学应用中存在的问题

(1) 辅助文与课堂教学的分离。辅助文是对正文的辅助和补充，正基于这个“辅”字，很多教师在讲课中便忽视了它的作用与价值，导致其与课堂教学分离。首先，在导课上，一些教师习惯性地采用复习式导入方法，认为通过这样的方法可使学生复习上一节学习的内容，可以巩固学过的知识，而且恰当地使用还可使学生认识到知识间的联系，有利于其对知识的系统把握。基于复习式导入这样的优点，而且教师使用它还比较方便、快捷，因此很多教师少有将辅助文的材料或素材运用到导课之中。其次，在讲授新课时忽略了辅助文的应用。有些教师只以正文内容为重点，在讲课中所举的事例也很少用到辅助文的素材，只有那些解释说明性的辅助文，带有知识点的部分，教师才会在课上讲到，而那些形象化说明性的辅助文往往被一些其他的事例或案例所替代，致使辅助文成了学生自己课后看的材料，在课上并没有发挥出它所应具备的作用。此外，辅助文在课后布置作业时也常被忽略，一些辅助文设置了探究或问题，目的是为了让教师留给学生课后探究与讨论。而事实上，在一节课后，教师大多会布置一些练习册上的习题作为课后作业，而很少设置一些探究问题让学生自主探讨，这样虽可巩固当堂课的知识内容，但不利于培养学生自主学习与课后反思的能力。

(2) 辅助文教学应用时与课程标准脱离。根据课程标准的要求，要有效地使学生掌握知识，在此基础上具备做出正确价值判断与行为选择的能力，而且培养他们正确、乐观的信念，如果正确地使用好辅助文，采取恰当的方法，就可以更有效地达到课程标准的要求，起到事半功倍的效果。然而实际运用中，也存在着一些问题。一些教师只是单纯地运用辅助文进行举例、引导思路或借助其解释相关名词以及较难理解的理论知识，只为实现知识目标，而忽略了其能力与情感态度价值观目标的培养，这样只是让学生掌握了基本的知识，却没有得到升华。[3]除此之外，辅助文在应用时还出现了主次不明的问题，在教学过程中，教师对重点与难点问题没有侧重，没有采取恰当的方法处理好辅助文，只是面面俱到，使学生对知识都有了解，但无侧重点。

(3) 辅助文应用形式单一。在课堂教学中，一些教师比较重视辅助文的作用，但在应用时所采取的形式却过于单一，不利于激发学生的学习兴趣，而且还会使学生产生逆反心理。例如，一些教师在讲授新课的过程中，在讲一个知识点时，引用相关辅助文进行解释，只把辅助文作为补充说明的材料来看待，这样看来虽思路清晰，但学生听得很乏味，听课状态不好，思维根本没有跟上老师的思路。由此可见，如果应用辅助文的形式过于单一，也无法提高学生学习的积极性。而对这样的问题，教师在使用辅助文时应尽可能地采用多种形式，让学生对所学的知识产生兴趣。除了通过讲授式的方法恰当地使用辅助文外，还可以采取讨论、探究、设问等形式。为避免应用辅助文时形式单一所带来的不良影响，教师应尽可能地采取其他方式，将它们综合应用，从而实现教学中“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，培养他们多用脑、多思考的习惯，调动学生学习的积极性，这样才更有利于学生更好地学习。

总的来看，辅助文的使用频率并不高，多数情况下，只有那些解释说明性或涵盖一些考点的辅助文应用较多，其他像举例式的辅助文应用的情况很少，很多教师都喜欢使用课外的或更加贴近时政的材料。如果在讲课时过多地使用教科书中的辅助文作为例子，会使学生感到教师只是一味地照本宣科，而且听课的兴趣会减少；相反，如果教师使用课外的一些事例或图片，学生就会产生很大的兴趣，带着这种兴趣更有助于学习。所以，从教科书编写者的角度，在其编写辅助文时一定要注意其素材的时政性、生活性、趣味性；从教师的角度，教师要根据学生的具体情况，并采取恰当的方式使用辅助文，使辅助文发挥出其应有的作用，以实现高效教学。

二、改进策略

1.辅助文与教科书有机结合

辅助文寓于教科书之中，是教科书中的重要组成部分，虽处于“辅”的地位，但也占有一定篇幅，正确使用好它会发挥出很大的作用，因而，在应用辅助文时，一定不能脱离教科书，要使其与教科书有机地结合起来。

(1) 辅助文与正文有机结合。基于正文与辅助文的不同特点，将二者有机结合起来，才能更好地实现高效课堂的教学活动。正文是书中的主体，是学生应掌握理解好的部分，为了达到这样的目的，在使用辅助文时，应使它紧紧围绕正文来进行，否则离开了正文而单独运用辅助文，则会使教学主体偏离，主次颠倒，也就失去了辅助文“辅”的作用，因而可通过以下方法使二者有机地结合起来。首先，将不同类型的辅助文运用到不同情况之中。如在一些知识性较强、不易理解的正文部分，可运用注释性或举例性的辅助文加以解释，既可将知识点解释清楚，通过举例类辅文也能使其更具体化，理解起来更容易一些。同样，对于一些相对简单的知识点，学生很容易接受，而教师又想通过它来扩展一下知识面或使学生能够更深刻地认识，就可应用一些扩展性的辅助文来达到这样的效果。其次，通过辅助文的材料，将其与正文知识点自然地衔接起来。在教科书中，辅助文设置在知识点之后，然而作为一节课的知识，它们之间是相互关联、紧密联系的，要想使其衔接得更自然，就应使辅助文与正文有机地结合起来，在此处，辅助文则发挥着过渡的重要作用。为了达到这样的效果，在使用时可采取讨论式的方法，通过讨论后归纳，一方面能激发起学生的学习兴趣，另一方面还能使学生注意到知识间存在的各种关系，使学生形成一个系统化的知识结构。

(2) 辅助文与教科书中插图有机结合。对于插图的概念，《现代汉语词典》解释为：“插图有科学性和艺术性之分，是穿插在某些文字中间帮助说明相关内容的图片或图画。”[4]在教科书中，插图的位置不是一成不变的，有的放在标题前，有的放在正文中，所起的作用也不同，有的为了渲染书中的格局，有的用来举例，有的是一些蕴含哲理的小漫画，它有时同辅助文有同样的作用。如果将辅助文与插图有机地结合起来，则会发挥出更好的效果。以《生活与哲学》一书中“矛盾的同一性和斗争性”一课为例，在标题下就有一个插图“你敢吗？”，图中画有两个小人，意在说明矛盾是既统一又对立的哲学范畴，这个插图非常形象且生动地将矛盾的含义解释得淋漓尽致。如果为了使学生能够更加深刻地理解矛盾及其两个基本属性，教师可借助辅助文部分进行举例讲解与补充，这样，在插图与辅助文的适当结合下，学生会很轻松地掌握所应学习的理论知识。辅助文与插图的一个共同特点就是形象化说明性，可形象地再现这一学科的知识，特别是对一些难理解、抽象的知识点，会发挥出独特的优势。思想政治知识内容非常丰富，有时还有点深奥，这时，插图能使抽象的政治术语、理论变得更加具体，有利于学生对课本文字的理解和记忆，提高学生的学习兴趣，调动他们的感官。[5]辅助文也同样具有此作用，如果二者有机地结合，定会收到很好的效果，但在使用时一定要注意与正文相结合，不可脱离正文的知识与理论，只有这样，将它们运用到教学过程中，会起到事半功倍的作用。

2.辅助文与课堂教学有机结合

课堂教学是教师进行整个教学活动过程的最主要也是最重要的部分，学生对知识的掌握程度以及最后取得的学习成绩与较高的教学效果直接相关，而且还影响学生学习方法的培养，为了使一节课更加丰富充实，可将辅助文与课堂教学有机结合起来，实现既定的教学目标。一堂课的教学方法有很多，如讲授法、谈话法、演示法、实验法等，其中在政治学科中最常用的有讲授法、讨论法、探究法[6]，而在本文，我们主要探讨一下辅助文与讲授法、讨论法、探究法这三类教学方法在教学过程中的有机结合。

(1) 辅助文与讲授式课堂教学有机结合。讲授法是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，根据讲授法在每堂课使用的角度不同，承担的具体教学任务不同，讲授法又分为讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。[7]讲授式课堂教学是我们最传统的教学方法，教师主要通过讲，从而使学生接受并掌握所应学习的知识。在讲授式课堂教学中应用辅助文，教师应注意对辅助文的理解与把握，在向学生讲解一些概念或理论时，为了能让学生明白，借助辅助文可达到这样的目的，即对相关辅助文进行详细解说，直至学生充分理解。在讲授时，教师同样要注意讲课时对相关知识的启发，否则，就会更容易形成一味地将知识注入学生头脑中，不利于学生的自主思考与充分理解知识。

(2) 辅助文与讨论式课堂教学有机结合。讨论式的课堂主要是教师将本班的学生分成若干小组，指导这些小组围绕某个特定问题进行讨论或辩论，学生各抒己见，通过这样的方式，可以提高学生的认识与对知识的理解。在这样的课堂教学中，一些辅助文就可当作讨论的对象，加深对相关内容的理解。例如，在必修一《经济生活》中，“企业与劳动者”一课，有一处名词点击部分，阐述了“个人独资企业”与“合伙企业”，在讨论式的课堂中，为了能让学生更加清晰地区分出来，教师就可借助此处辅助文，来让学生对此进行讨论，结合公司的相关知识，找出二者的区别与联系。这种自己探讨分析的方法，能够使课堂气氛比较活跃，让学生在快乐、轻松的讨论中获得知识且印象深刻，同时也能够提高学生学习的自觉性。

(3) 辅助文与探究式课堂教学有机结合。探究式课堂教学与讨论式的教学方法有一些相似的优点，都有助于提高学生的自主学习能力，探究式的课堂教学是由教师提供一些事例或材料，学生根据这些数据材料，主动地研究、学习，经过反复地思考、不断地探究，发现问题并解决问题。这种方法需要的事例和材料，就可在辅助文中选取。辅助文与探究式方法的有机结合，既使知识与教材紧密结合，又使学生充分掌握相关内容。

在课堂教学中应用到辅助文时，应该根据不同类型的辅助文的特点，结合课堂的不同形式恰当地使用，才能有效地达到既定的教学目标。

3.辅助文与学生需求有机结合

新课程改革后，要求改变以前的“以教师为主体”的教学理念，变为“以教师为主导、以学生为主体”的理念，这就要求教师在课堂上起到主导作用，以学生为主体进行教学，根据学生的需求有针对、有侧重地传授知识。使教学真正从学生的学出发，顺着学生的思路来设计教学过程，随时根据学生学习情况调整教学，注重营造轻松愉悦的学习环境，发挥学生主动性。[8]表现为与课上学习的结合和与课后自学的结合。

(1) 辅助文与学生课上学习有机结合。课堂是教学活动的主要场所，在课堂上，使用辅助文时要根据学生学习的需求加以应用，才能针对不同学生的学习情况做出相应的调整，使学生能够把知识掌握得更好。我们都知道，一个班级的学生学习状况是不同的，有学习成绩突出的学生，有成绩不好的学生；有认真学习的学生，同时也有喜欢玩偏偏不爱学习的学生，面对这些不同的学生，教师在讲课的过程中就要采取不同的方法。[9]例如，在课上，对于那些成绩突出的学生，可提出一些拓展性的问题，扩展他们的思维，开阔他们的思路，让他们在原基础上更上一个层次。对于那些成绩相对不好的学生，在讲课时要强调出重难点，对于基础性的知识点可设一些问题让这些学生回答，这样会夯实他们的基础。对于那些认真学习但成绩不高的学生要与他们探究一下学习方法，如何高效学习，而对于不爱学习的学生则应时刻督促。以上这些，教师如果能很好地掌握，会有利于全班学生成绩的提高。

(2) 辅助文与学生课后自学有机结合。前面我们知道辅助文在课上时发挥着重要的作用，同样，在课后，也有着不可忽视的作用，在课后学生自学过程时，同样要使辅助文与学生的需求有机结合起来。这时可根据学生的不同需求，将辅助文留给他们做课后预习，通过预习，可对相关知识有个大致的了解，这样在上课时老师讲到的地方，学生就不会感到陌生。此外，也可将辅助文用于学生的课后讨论，这对于一些不愿意思考，只是一味地听老师讲解、老师说什么就是什么的学生而言，会提高他们动脑的能力，通过自己的亲身探索，将知识弄懂，牢牢地把知识记在脑中，不易忘记。通过这样的辅助文应用方法，可极大地提高学生自学、动脑的能力，有助于培养他们良好的学习习惯。

4.辅助文与时事形势有机结合

在使用辅助文时，要将其与当前的形势或时事政治有机地结合起来。时事政治是思想政治课程中重要的组成部分，它不仅为教学提供素材，同时它自身也是高考的一部分，在高考中占有一定的分值，因而要受到重视。将辅助文与时事形势结合，不仅会丰富辅助文的内容，使其更好地为正文知识点及相关理论服务，同时，还可使学生了解当前所发生的政治事件，使书本上的政治不与现实的政治分离，更好地贴近生活。在应用时，教师要根据形势时事的变化及时选取相关的辅助文材料，丰富原有教材中的辅助文资源，增强学生对现实社会的真实感。

思想政治的教科书编写紧跟形势的变化，对一些时事形势等方面的内容进行了删减，在一节课的教学中也不例外，也要紧跟形势的变化。在应用辅助文时，要将其紧扣国家的方针政策、法规、条例以及会议精神等，还有最近发生的国内外的重大事件、值得人深思的事件等等，要使其紧密地结合起来。例如，在讲解《政治生活》一书中时，因其中的知识理论性很强，而且枯燥无味，学生在学习时感到没有经济生活趣味性强。这时，教师就应该针对相关理论，运用辅助文进行举例与讲解，而且将形势与辅助文结合起来，列举一些当前发生的事。学生对这些时政比较感兴趣，通过这些事例，学生不但能理解理论知识，而且了解了时事政治，丰富了头脑。但在使用时，一定要注意有机结合，不要生搬硬套，硬将不适合的形势材料运用到辅助文中，要灵活地运用时政知识，特别是对于一些材料陈旧的辅助文部分，运用时事进行说明则会达到更好的效果。

5.辅助文与其他参考资料有机结合

辅助文在应用时，除了要与教学、学生有机结合起来，还应注意与参考资料有机结合，可结合参考资料进行讲课与复习。在讲课的过程中，辅助文是重要的讲课素材，前面我们也说过，现在的辅助文在选取上存在一些不足，为了克服这些不足，就可使其与参考资料有机结合起来，取长补短。如一些辅助文的素材过于陈旧，这时为了克服这个不足之处，就可在此基础上使用像《教材完全解读》这样的讲解类参考资料上的素材，选取其中比较新颖、紧贴事实的资料素材，学生既对过去的情况有所了解，又知道了现在的时事情况，有助于对时事政治的把握，这些时事政治也是高考中常考的一项内容。在复习中，同样也要将辅助文与参考资料结合。如一些较难的名词，即使辅助文对它已经进行了解释与说明，有些学生还是不能理解，这时，一些必要的参考资料就应发挥其应有的作用，资料上可能解释得更加详细，学生可根据自己的需要加以选择阅读。为了测验学生对知识的理解程度如何，教师就可以选取类似与《三年高考，两年模拟》这样的习题参考书，通过联系，来强化学生学习的效果。

[1] 樊瑶.论法人人格权[J].大观周刊，2012(3)：55.

[2] 余建歆.浅议“辅助文”在思想品德教学中的运用[J].教育科学，2012(6)：75.

[3] 何庆凯.怎样实现情感态度与价值观教学目标[J].中学教学参考，2012(33)：28.

[4] 陶天湘.浅谈初中化学教材插图在教学中的五点作用[J].理化生教学研究，2007(2).

[5] 高露.高中思想政治教科书插图研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[6] 郭新伟.高中化学教学中多种教学方法如何优化组合[J].中国化工贸易，2013(7)：459.

[7] 刘强.思想政治学科教学新论(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2012：140-141.

[8] 李茗.浅谈创造性使用高中《政治生活》辅助栏目[J].青年文学家教育论丛，2013：59-61.

[9] 孙经钰，任秋洁，王宇昕.主体知识网站应用与教学的研究[Z].中国教育技术协会，2004.

[责任编辑：陈学涛]

2016-06-26

贺成立(1963-)，男，吉林集安人，硕士生导师；马跃(1990-)，女，黑龙江泰来人，教师。

G634

A

1002-1477(2016)09-0043-05

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.011