英语专业阅读课程考试改革的探索与实践

李凌霞

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

英语专业阅读课程考试改革的探索与实践

李凌霞

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

课程考试是教学过程中的重要环节,也是检查教学效果、评价教学质量的重要手段,然而高校专业课程考试存在考试形式单一、成绩唯一、成绩评定随意等缺点。以高校英语专业英语阅读课程考试改革为例，通过改革考试的内容与形式，完善考核评价模式，提高了英语专业学生的学习自主性，也印证了考试改革的必要性。

考试改革；英语阅读；形成性评估

Abstract:Course examination is an important part of teaching process,and is also an important means to evaluate the effect and the qualityofteaching.But there are still some shortcomings in the course examination in some colleges and universities.In this paper,the author carried out an examination reform in English extensive reading course.By reforming the test contents and forms,and perfectingthe evaluation model,students’learningautonomyis improved.And it confirms the necessityofthe examination reform.

Key words:examination reform；English extensive reading；formative assessment

课程考试是教学过程中的重要环节,也是检查教学效果、评价教学质量的重要手段。随着人才培养模式改革的不断深化，很多高校的英语专业课程也进行了一系列改革，改变了以一张期末考试试卷的成绩作为课程总体成绩的做法。强调把学习过程的形成性评估和和期末的终结性评估结合起来，课程成绩由课程形成性评估与终结性评估两部分构成。然而由于考试改革不到位，特别是形成性评估的考核方式不够灵活，很多课程只是用几次平时作业的完成情况作为形成性评估成绩；另外，形成性评估与终结性评估的比例也不合理，大多采用平时30%，期末70%的比例得出学生的期末最终成绩。这样的方式很难对学生有一个比较全面的评价，其客观性也遭到质疑，严重影响了学生学习的积极性和创造性，影响了教学效果。因此，笔者在所在高校的英语专业阅读课程中进行了考试改革，力图在实践中不断完善考核评价模式，以考评促进教学，提高英语阅读课程的教学质量。

一、传统英语阅读课程考试的缺点

英语阅读课作为英语专业的一门专业方向必修课，对于培养学生的阅读能力，扩大词汇量，增加文化背景知识，提高英语交际能力等具有举足轻重的作用。

然而传统的英语阅读课程的教学方法和考评模式却没有取得应有的教学效果。教师的教学方式相对单一，只注重对文章大意的讲解，然后就是提问，对练习的答案，而学生的学习往往是通过阅读被动地接受教师所传授的语法词汇方面的知识，而学习的目的则仅仅局限于巩固语法，扩大词汇量。考评模式也还是传统的考试形式，往往以期末一张笔试试卷为主，试题主要以少量词汇语法题和多篇阅读理解题为主要题型，这种单一的考试模式极大地挫伤了学生学习英语的积极性和主动性，已无法适应英语专业教育改革的步伐和社会对英语专业应用型人才的要求。

二、阅读考试改革的思路

1.建立科学的教学评价体系

Leung C.[1]认为“教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估”。因此，在进行课程考试改革之前，首先要对形成性评估和终结性评估有一个正确的认识。“形成性评估是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增加自信心，培养合作精神。形成性评估使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者”[2]终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫做结果性评价。

2.围绕课程教学目标进行考核

英语阅读课程的教学目标是培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的英语阅读速度；培养英语专业学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，提高阅读速度以便准确、快速地阅读具有一定难度的各类英文材料。

三、阅读考试改革的具体方案

在笔者所在的高校，教务处推行的考试改革已经在2014级本科班开始试行，英语专业阅读课程就是试行考试改革方案的科目之一。负责该课程的几位老师对考试改革的方案进行了探索。在对形成性评估和终结性评估进行了充分的了解和学习后，制定了以下的阅读考试改革方案：

1.对学生阅读课的考核，仍按照学校教务处的考核要求，第一学期安排考查，第二个学期安排考试。考查和考试的区别在于，考查一般在十八周课程结束后任课老师自行安排时间进行，考核方式可以是试卷或作业。而考试却必须以试卷的形式进行，时间由教务处统一安排，统一监考。无论是考试还是考查，都加大了形成性评估的比例，形成性评估占了总评成绩的50%，终结性评估占50%。

2.期末总评成绩的组成为：平时作业和课堂表现占20%，平时作业主要以课堂教学内容为主，包括撰写每个单元的课文主题概要，课堂表现主要是指学生在课堂上回答问题是否积极,是否认真投入地参与到课堂讨论当中，其目的在于提高学生的学习积极性并且考查学生语言输出的能力。读书报告占30%，具体做法是给学生提供阅读书单，根据不同学期提供不同的阅读书单，并把书单按照难易程度分为三个不同等级，学生完成相应等级的书单，就得到相应的分值。阅读书单包括名著和优秀短篇，所选名著和短篇应具有以下特点：可读性很强；容易读，基本不会产生阅读障碍；有助于扩大知识面，提高文化素养。每学期规定学生要读两到三本名著，每周要读一篇短篇。名著要以撰写读书报告的形式上交，要求对所读文章的主要内容进行概述，并且要阐述自己的观点或感想；对优秀短篇而言，可以作为课堂讨论的论题，以小组读书报告的形式在课堂上检查，任课教师可根据学生所述观点的新颖度和独创性，及他们的认真程度以及分析的深度给予评分。目的在于鼓励学生课后阅读大量名著和优秀短篇，丰富学生的阅读量，也帮助学生练习了写作及口语能力；小组读书报告以四人为一组来呈现，小组的表现决定了组员的成绩，同时也增强了学生的团队精神。期末撰写阅读评述或阅读试卷占50%，这部分是学生在期末考试中取得的成绩。在考查的学期，期末主要以撰写阅读评述为主，主要是对一些短篇进行评述。在考试的学期，试卷题型做出了较大调整。以往的阅读考试，客观题占了太多分值，基本是70%以上。而客观题很多时候不能反映学生的真实阅读水平。在改革后的考试试卷中，增加了主观题的分值比，主观题应不少于总分值的40%。多种题型有选择性的交叉使用，主观题型可用完成句子、简答题、阅读指定文章后写综述、评述等，从不同层面、不同角度测试学生的阅读交际能力。

四、阅读考试改革的几点思考

1.阅读考试改革带来的改变

阅读课程的考试改革从2014年秋季开始试行，到现在已经两年多的时间，通过课堂观察和课后访谈，笔者总结了考试改革带来的改变。

（1）改变了沉闷的课堂气氛

阅读课的课堂气氛沉闷是每个阅读课老师都会遇到的问题，传统的阅读教学往往是教师主导课堂，学生只是通过阅读被动地接受教师所传授的语法词汇方面的知识。在考试改革方案实行之后，学生知道自己的课堂表现要计入阅读考试的整体评价中，课堂气氛明显活跃了很多，课堂提问时很多同学都会踊跃的举手回答，并且积极的参与到小组读书报告的准备中。这种师生互动的课堂教学形式充分调动了学生的学习积极性。

（2）提高了学生的自主学习能力

自主学习能力[3]是指学生对自己学习负责的能力，能够对有关学习各方面的问题进行决策；它是一种通过后天培养可以形成的能力，能让学习者自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果，取得更好的学习效果。阅读考试改革通过加强学生的平时的阅读训练,建立起以学生为中心的课堂。在大量的课外阅读任务中，学生需要搜集背景知识，结合教材进行专题讨论，小组协作完成作业。这些任务极大地提高他们的自主学习能力。

2.阅读考试改革中出现的问题

首先是阅读书单的问题，教师只能提供一些阅读书目，让学生根据兴趣进行选择阅读，至于分级阅读的问题，由于阅读资料有限，分级的目的无法达成。其次是学生本身基础薄弱，读和写是连贯的，教师要求学生在读完后写读书报告，目的是培养学生判断、分析、推理、归纳等逻辑思维的综合能力。然而读书报告中存在几个问题，第一是对文章的理解不够，写出来的东西，没有抓住文章主题。第二是语法基础太薄弱，很多句子都是典型的中国式英语。第三是概括文章的能力欠缺，部分学生即使读懂了也无法用语言简要的概括出来。针对这些考试改革中出现的问题，除了建议学院增加阅览室英文图书的数量之外，教师也需要想办法加大学生课外阅读的输入量，同时在课堂教学中对语法，句子，语篇进行强化训练，让学生尽快摆脱中国式思维，能够撰写出正确的英语句子，同时在大量的写作训练中培养概括的能力。

五、结语

英语阅读课程的考试改革对于教师来说增加了大量具体细致的教学工作，也需要教师在考试改革的过程中不断反思，不断调整改革方案。考试改革的实践也告诉我们，在英语专业教学中,教师应将形成性评估和终结性评估有机地结合起来，注重形成性考核，使学生既重视过程又重视结果， 客观、公正和合理地对学生进行评估，让“以考促教”的方式有效的促进英语阅读课的教学。

[1]Leung C,Mohan B.Teacher Formative Assessment and Talk in Classroom contexts:Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing.2004,26(3):335-359.

[2]国家教育部.全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3]Little,D Learning Autonomy in Practice[A]．In lan Gathercole (Ed．) Autonomy in Language Learning [C]．London:CILT．7-1 5．1990．

[4]李力.英语专业基础教学课程设置及考试改革刍议[J].外语界，2000.

[5]刘润青、韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社，2000.

[6]郑玉琪.《英语阅读网络课程》的设计、实践与评估——东南大学英语专业阅读课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2005.

责任编辑：彭雁萍

The ExplorationandPractice ofthe ExaminationReforminEnglishExtensive ReadingCourse

LILing-xia
（Xingyi Normal Universityfor Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

1009—0673（2016）06—0103—03

H319.3

A

2016—12—16

李凌霞（1980— ），女，贵州兴义人，兴义民族师范学院外国语学院副教授，外国语言学及应用语言学硕士，主要从事英语语言学方面的研究。