借助智慧设问 优化课堂教学

江苏南通师范学校第一附属小学（226004）张　琴



借助智慧设问优化课堂教学

江苏南通师范学校第一附属小学（226004）张琴

［摘要］设问是引发课堂师生对话的“触发器”。在教学中，教师应根据课堂实际情况智慧设问，要善于在词不达意处设问，彰显数学本质；在思考粗浅处设问，挖掘思维深度；在意外生成时设问，促进思维发展。

［关键词］小学数学设问艺术课堂教学

所谓设问，就是指在课堂教学中教师为引导学生进行学习而设计的问题，主要分为提问和追问两种形式。设问并不是简单的发问，它要求教师要善于找准数学提问的切入点，根据课堂实际情况智慧设问，从而达到活跃课堂气氛，提升学生学习思维和学习效率的目的。

一、在词不达意处设问，彰显数学本质

数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科。小学生是一个思维和认知能力均处于待完善阶段的群体，他们对数学知识的认知和处理都有局限性，这就要求教师要在学生词不达意处设问，帮助学生理解和思考数学知识的本质。

例如，在教学“四边形”时，教师可以设计以下几个课堂问题：4根木棒头尾相连可以得到什么图形？如果这4根木棒长度相同呢？长度两两相同呢？3根同1根不同呢？全部不同呢？待学生讨论完毕，教师将以上问题中涉及的全部四边形的形状，通过多媒体课件展示在大屏幕上。

师：仔细看看画面上的图形，你们发现了什么？

生1：每个图形都不一样，而且在我们平时的生活中都见过类似的图形。

师：能举个例子吗？

生2：我们用的桌子、黑板擦、教室的窗户……

师：同学们还有什么发现吗？

生3：同样的4根木棒按不同的方式连接，得到的图形就不一样。

师：这个发现太棒了！你们能不能说一说这些图形都有哪些相同和不同之处呢？

生4：它们都有4条边和4个角。通过调整4条边的长度，我们可以得到不同的图形。

以上案例中，教师通过不断地设问，促使学生对四边形这个知识点展开思考，让学生走出认知局限，摸索出四边形的意义，体会数学知识的本质内容。

二、在思考粗浅处设问，挖掘思维深度

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。成功的数学课堂，应该是通过教师适当的指引，充分调动学生的思维和想象，使学生的思维一步步走向成熟。

例如，在教学“乘法”时，教师先让学生讨论一下生活中哪些问题能够用乘法来解决。

生1：教室里有7排课桌，每排有6张课桌，则教室里一共有7×6=42（张）课桌。

师：如果我给每排多加1张课桌，那么现在教室里一共有多少张课桌呢？

生1：42+7×1=49（张）。

师：还可以有其他的计算方法吗？

生2：7×（6+1）=49（张）。

通过教师一个个问题的指引，学生的思维也开始活跃起来，在提出问题和解答问题的过程中，学生的思维被引向了知识深处。

三、在意外生成时设问，促进思维发展

学生的思维是活跃的，对于新的知识，他们总能给课堂带来意外惊喜，这些“意外”正是学生学习思维上的闪光点，教师应合理对待并利用这些“意外”展开设问式教学，培养学生的创造性数学学习思维。

例如，在教学“分数的加法和减法”时，当学生初步掌握了分数需要先通分再进行加减法运算之后，为了提升教学难度，教师给出一组练习题，并以其中一题为例进行引导。

师：这道题的运算用了几个步骤?

生（齐答）：一共进行了三个步骤，先是计算公倍数，再通分，最后计算结果。

师：太厉害了！同学们在以后的运算中，也一定不要忘了这三个步骤哦，忘了的话就做不出题目了。

生1：这个题还有另一种算法，并不一定要通分。

师：那你可以给同学们分享一下吗？

生1：在这道题中，可以等于，结果也是，而且这样算又快又不容易出错。

在这堂课中，学生找到了一种计算分子为1的分数加减法运算的简便算法。

总之，教师在教学中必须找到数学提问的切入点，巧妙设置课堂提问，将注意力放在激发学生的思维过程上，使学生养成用数学思维和数学方法来解决实际问题的能力。

（责编李琪琦）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）14-090