项目教学法在科学课程中的应用——以《环境与我》的教学为例

甘肃舟曲县大川中心小学（746305）杜晓东



项目教学法在科学课程中的应用——以《环境与我》的教学为例

甘肃舟曲县大川中心小学（746305）杜晓东

［摘要］伴随着课程改革在我国的不断推进和深入，教学制度与从前相比有较大变化。除了传统的语文、数学的教学有一定的创新变化之外，作为提升学生学习兴趣和拓宽学生视野的科学，更应该被引起重视。在当前的大部分小学中，都很难给予科学足够的重视，所以科学课程的开展也就相对缓慢。项目教学法是针对课程改革的要求提出的，与科学教学目的不谋而合的一种教学方法，能使学生获得知识的同时，提升自主学习能力，有效巩固所学知识。

［关键词］科学项目教学法应用意义现状分析

近年来，我国实行了课程改革，世界各国也都开始重视对教育的改革与创新。针对小学生来说，开展教育教学制度改革，既有助于改善学生的传统学习习惯，养成全新的学习观念，又能激发学生的学习兴趣，有效提升学生的科学素养，培养学生解决问题的能力。因此，将项目教学法融入科学教学中，对小学生的科学学习能力的提升具有重要意义。

一、当前我国科学课程教学现状分析

1．科学教材难以把握

当前，我国小学科学教学存在较多问题，具体表现在教师很难对教材进行较为全面的把握。尤其是对课程改革之后的教材，许多教师都没有深入了解，在开展课程活动时，很难将课本教学的重点传授给学生。特别是教材中的许多地方，图画占据很大篇幅，使教材上的理论知识少之又少，导致许多教师并不明确要让学生掌握什么知识、如何进行知识的深层次探讨、如何引导学生学习科学才能达到教师的目的等。同时，由于教师缺乏理论知识的引导，导致学生很难进行相应的思考。

2．科学课程难以落实

在许多小学中，科学课程很难得到落实，一方面是校方对科学课不够重视；另一方面是科学课程开展起来有一定的困难。许多科学课程的任课教师在课前都会做大量准备，如撰写教案、查阅资料、制作教具等，尽可能使用符合学生接受的方式，将科学知识传授给学生。但是在实际的课程开展中，出现两个比较棘手的问题：一是学生对科学课程缺乏重视，觉得科学离自己很远，升学考试也没有硬性要求，所以没有必要认真学，漠视教师的讲解；二是学生提出一些与课程无关的问题，让教师难以回答，最终很难从本质上落实科学课程的开展。

3．科学课程缺乏合理的评价体系

科学课程缺乏合理的评价体系，对学生的考核方式也有欠缺。许多科学课的教师都忽视了这门学科的特点，按照传统的考查方式让学生笔试，通过笔试成绩来判断学生掌握知识的情况，这与科学学习的初衷相违背，而且这样的反馈方式也是不科学的。

项目教学法是针对课程改革要求提出的与科学教学目的不谋而合的一种教学方法，因而项目教学法在科学课堂中的使用应引起重视。

二、项目教学法使用的意义

1．项目教学法的概念

项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生处理，其中包含信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价等。学生通过该项目的了解，把握整个项目过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体，注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。项目教学法是在课程改革之后，针对学生的个性发展制定的教学法。

2．使用项目教学法的意义

项目教学法是针对当前教学改革提出的教学方法，符合课程改革的要求。课程改革后更加注重对学生综合素质的培养，同时注重学生自主探究能力的训练。小学科学更需要注重学生的自主探究与思考，鼓励学生对其中的现象提出自己的看法。这样既有利于学生不断完善自己的知识结构，培养科学素养，又体现了科学教学的有效性。

三、项目教学法的应用

下面以《环境与我》的教学为例，进行阐述和分析。

1．教师提出项目的教学要求

以《环境与我》这个单元的教学为例，将项目教学法运用到科学课程中。针对《环境与我》这个单元，教师提出项目教学的基本要求。首先，教师要告诉学生环境保护的意义以及保护环境的重要性，要求学生从自身出发，为保护环境做出努力，设计自主探究方案。学生按照教师的要求，明确学习主线，开展自主探究活动。其次，小学科学一方面要培养学生动手操作的能力；另一方面要引导学生形成良好的科学素养。教师将环境污染和环境被破坏的相关原因给学生做介绍，通过多种教学手段，形象描述出环境污染的现状，引起学生的重视。学生带着重视的态度来进行学习，既利于学生对知识的把握，又利于学生在对该项目进行探讨的过程中发挥主观能动性，体现出项目教学法的意义和优势。

2．学生分组整理材料

学生进行项目探究时需要进行分组，通过小组探究的形式进行材料整理，并观察周围环境，在实践中思考与环境相关的问题。分组实验教学，应让所有学生参与进来，发挥自己的各方面优势，通过制订实验计划、准备实验器材、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，使他们掌握实验的方法和技能，获得科学知识。

3．学生探究得出答案

课堂教学中，教师应让学生将自己在平时生活学习中收集到的成果拿到课堂上，与同学共同探讨。如拍到许多因环境污染形成的可怕现象的图片，或者因为污染造成的大片农作物死亡的图片，这些都可以拿到课堂上与其他同学分享并进行探讨；也可以将一些美好的现象记录下来，如清洁工对街道进行清理前后的对比，让学生树立起“自己少扔一点垃圾，清洁工就少一点工作”的意识。通过这样的方式，既让学生明白保护环境的重要性，又可以培养学生从小保护环境的习惯。同时，教师应鼓励学生将在课堂之外获得的关于课堂学习的知识，拿到课堂上与其他同学进行分享；有能力的同学还可以上网找一些关于环境污染的资料，查找一下当前全球面临的最主要环境污染有哪些，成因又分别是什么，然后课堂讨论时将这些内容拿出来与其他小组的同学分享并探讨，也可以将自己还没有理解的问题拿去问教师，得出自己想要的答案，加深记忆。

4．教师总结

这一单元的知识不仅要求学生掌握环境的相关概念，还要求学生了解当前全球对环境保护的重视程度。教师可以将一些与环境保护相关的时事引入课堂之中，如介绍哥本哈根会议针对全球变暖这一现象的探讨结果，让学生明确二氧化碳等气体的过度排放对环境造成的严重影响和可怕后果，让学生从小形成环境保护的意识并引起重视，使学生将环境保护与自身联系起来。学生掌握知识之后还需要教师对所学知识进行梳理、整合，这样才能够确保学生形成更为系统的知识结构，也利于学生养成自己总结的习惯，对于学生本身来说也是一种提升。同时，教师最后的总结对于项目学习法是非常重要的。

在科学教学中，教师要不断提升自己的教学水平，将科学的教学目的体现出来，并将项目教学法融入其中。教师将项目交给学生，学生自身要形成对这一学习项目的独到见解，按照自己的想法，结合教师给出的教学主线进行学习。这样学生在获得知识的同时，提升了自主学习能力，有效巩固所学知识。

（责编木清）

［中图分类号］G623.6

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）03-081