新课改背景下英语绘本阅读分析

江苏海安县实验小学（226600） 韩良凤

新课改背景下英语绘本阅读分析

江苏海安县实验小学（226600） 韩良凤

随着新课改的实施，小学英语教学更加注重学生学习兴趣和英语素质的培养。因此，为了更好地满足学生对英语学习的需求，有效提高小学英语教学的效果和质量，部分教师开始引入阅读绘本，来以此激发学生对英语学习的热情。

小学英语绘本阅读情境策略学习热情

小学生注意力不集中，自制力较差，难以充分在课堂上理解教师传授的英语知识。倘若教师能够激发学生对英语学习的兴趣，点燃其学习热情，将有助于提升英语教学效率和质量。因此，教师可以尝试引入阅读绘本进行小学英语教学。

一、合理选择阅读绘本，激发学生学习热情

小学阶段，英语知识较为复杂、抽象，加之教材多为文字性内容，学生很难产生兴趣。阅读绘本通常是图文结合，内容生动形象，若教师能够合理选择阅读绘本进行教学，不仅能够激发学生对英语学习的热情，还有助于学生更好地理解英语知识。

例如，在教授译林版小学英语《My family》时，教师可以推荐学生阅读绘本《像爸爸一样》，故事讲述了孩子和爸爸之间的互动，如爸爸为我修理坏掉的玩具，我为爸爸拿修理的工具；爸爸给我一个拥抱，我给爸爸短暂的亲吻。在结束绘本阅读以后，组织学生复述绘本的故事内容，在复述故事的过程中，教师可以引导学生放松身体，鼓励其加上适当的肢体动作和面部表情，让学生在一个相对自由、轻松的氛围中进行英语学习，有效提升其学习热情。同时，绘本中包含着“table”“driveway”“hugs”“newspaper”以及“football”等常用英语单词，使学生能够在阅读绘本和复述故事的过程中加深对这些词汇的印象，有利学生更好地学习、运用英语单词。

二、灵活运用阅读绘本，引导学生自由创作

阅读绘本也是书籍的一种，学生阅读后往往能够形成自己的阅读体会。教师如果能够抓住时机，鼓励学生积极思考，并引导学生发挥想象，将这种感受和体会创作成绘本，将有助于提升学生的思维能力和创新意识。

例如，在进行译林版小学英语《My friends》的教学过程中，教师可以推荐学生阅读绘本《My friend the elephant》，故事讲述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，直到小孩和妈妈重聚的故事。在学生阅读绘本、复述故事以后，教师可以向学生提问：当小朋友的妈妈找到孩子，发现他正在和大象玩耍，妈妈会对孩子说什么呢？此时，小朋友又会如何将这个大象朋友介绍给妈妈认识呢？然后，组织学生将内心的想法制作成图文并茂的绘本。由于在之前的课堂教学中学生已经知道怎样向他人介绍朋友，所以，这种绘本创编活动是可行的。

三、创设有趣情境，鼓励学生进行口语表达

对学生来说，养成开口说英语的习惯是非常重要的，而创设有趣情境，将生活情景融入英语理论知识，不仅有利于培养学生的英语口语表达，同时也有利于学生更好地理解课本内容。

例如，教授译林版小学英语《I can play basketball》，教师可以向学生讲述教材中“Can you”的句型知识，然后组织学生一起阅读绘本《from head to toe》，并让学生跟着绘本进行简单的练习，以便学生能进一步熟悉、掌握“Can you”的基本句型。当确定学生基本认识单词，会说“Can you”的句子以后，教师再让学生以分组的形式继续练习，然后在一定时间后让小组成员根据绘本故事进行创编，并将新创作的故事表演出来。此时，教师如果能在课前制作一些动物的头饰，创设一些有趣情境，学生会更主动积极进行口语表达，并在不知不觉间提升英语口语表达和应用能力。

四、制定分层阅读策略，适时给予学生奖励

由于学生的英语学习水平不同，学生所能接受的绘本阅读量以及能够看懂的阅读绘本存在着较大差异。所以，教师要尊重个体差异性，以学生英语阅读能力为依据，合理制定阅读目标和策略，以便每个学生都能够完成绘本阅读任务。例如，教师可以制定分层阅读策略，对于阅读能力较强的学生每天布置两篇阅读任务，一篇难度较低，一篇较高；对于阅读能力相对较差的学生每天布置一篇阅读任务，难易度适中。同时，要求所有学生在早自习期间进行绘本阅读，并在放学后向父母讲述当天阅读的绘本故事。每周进行一次点评，给予表现优秀或有较大进步的学生一定精神或物质奖励。

综上所述，对小学生来说，英语语法较抽象，学生如果被动地跟着教材学，很难深刻理解知识。因此，为了适应新课改的要求和学生的学习需求，教师有必要在英语教学中引入阅读绘本，同时引导学生自由创作，创设有趣情境，鼓励学生进行口语表达，为其制定合理的阅读策略，适时给予奖励，以充分激发学生对英语学习的热情，提升其英语的口语表达和应用能力。

（特约编辑潘霖）

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1007-9068（2016）33-036