阅读教学：从抽象思维到具体感知

江苏海安县墩头镇中心小学（226691） 吉发明

阅读教学：从抽象思维到具体感知

江苏海安县墩头镇中心小学（226691） 吉发明

对于小学生来说，数学是一门需要逻辑思维能力和形象思维能力的学科，这门学科之所以让学生觉得难学，主要是学生对于数学语言无法做到全面而有效的把握，因此培养学生的数学语言能力至关重要。通过强调预习和做笔记，构建教学问题情境，强化习题阅读训练，提升学生的阅读素养，培养学生的阅读能力。

小学数学 阅读教学 实践探索

每一门学科都有着自己独特的语言，数学学科也不例外，数学语言比较严谨、简约，正是数学语言这种独特的语言风格，才有了数学学科对错分明的可贵品质。下面从数学语言入手，开展数学阅读教学的实践与探索。

一、重视预习和做笔记，培养学生的阅读能力

数学语言相对简单、晦涩，可引导学生从预习和做笔记入手。对于课前预习，很多学生从来不重视，所谓“预则立，不预则废”，课前充分的预习工作，有助于学生在课堂教学中快速吸收相关的知识点，对于所要学习的新知有一个整体的认知，进而提升学生的阅读能力。我要求学生准备一个小的笔记本，结合课堂教学的内容及时做笔记，这样的随手记录，有助于学生在课后消化和吸收知识点，深入理解晦涩的数学语言。

在“有余数的除法”这个小节的知识点中，学生通过预习了解到“余数和除数之间的关系：进行有余数的除法计算时，结果中的余数一定要比除数小；在有余数的除法应用题中，商和余数都有单位，商和余数的单位名称有可能不一”。于是，在课堂教学中，我引导学生结合板书随时做好课堂笔记，比如对于有余数的除法，几个公式虽然看起来很简单，但是要理解起来并不容易，这时可引导学生用自己的语言进行表达和阐述，从而对新授课知识点有全面的理解，紧接着，我引导学生课后结合笔记进行更深入的拓展，从而进一步理解数学语言。

二、构建教学问题情境，提升学生的阅读素养

在教学中，教师要构建有效的教学情境，引导学生提升阅读素养。普列汉诺夫曾经说过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”小学生对外界事物充满了好奇心和求知欲，所以在引导学生提升阅读素养的过程中，教师可以创设问题情境，优化教学目标，引导学生全面提升阅读能力。

教学“时、分、秒”的时候，我首先抛出一个问题：“大家都很熟悉时间吧。我们平时通过什么标准来衡量时间的长短呢？”学生提到钟表、手机、太阳……答案可谓千奇百怪。我引导学生试着用自己的语言来表达对“时、分、秒”的理解。就有学生提到：“秒是最小的单位，60秒相当于一分钟。”“不对，60秒就等于一分钟。”这里学生提到了“相当于”和“等于”，这两个词汇对于学生来说看似差别不大，但是在数学语言中却有质的差别，只有抓住了其中的差异，才能形成严谨的数学逻辑思维。

三、强化习题阅读训练，活跃学生的阅读思维

不少学生之所以解题中出现困惑，主要就在于没有形成一定的逻辑思维能力和阅读解题能力。如果说逻辑思维能力是相对抽象的，那么阅读就是相对具体的、感性的认知。

学生在解决一些实际问题时很容易出错，主要原因是对习题的数学语言把握不够到位。有这样一道题目：有三堆棋子，每堆棋子总数一样多，并且只有黑白两种颜色的棋子。第一堆黑子的个数等于第二堆白子的个数，第三堆黑子的个数占棋子总数的问：白子总数占棋子总数的几分之几？看到题目，学生无从下手。于是，我要求学生认真读题，引导学生将数学语言进行转化。通过反复阅读，学生很快列出了两个等量关系：第一堆黑子的个数＝第二堆白子的个数；第三堆黑子的个数＝棋子总数有了等量关系，问题迎刃而解。“熟读百遍其义自见”，通过强化数学习题阅读训练，训练学生数学语言的表达，可以活跃学生的阅读思维，提升数学课堂教学的有效性。

结合近年来的教学实践，我深深感觉到，作为一名小学数学教师，不但要善于引导学生认知数学世界，还要将注意力集中在“如何教”的同时关注学生“如何学”，这样才能帮助学生快速而有效地掌握数学知识。

（责编 童 夏）

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1007-9068（2016）35-056