把更多的机会留给学生

程红兵

把更多的机会留给学生

程红兵

深圳市明德实验学校校长教育学博士特级教师特级校长出版《做一个自由的教师》《直面教育现场》《做一个书生校长》《程红兵与语文人格教育》等专著

课堂是思维的体操，需要给学生不断训练思维的机会。

明德首届高中生入校，这是我重点关心的一件事。2016年12月，我连续听了好几节高中的课。老师们无一例外地在课前做了十分认真的教学设计，在课中自觉运用了明德课堂教学模型要素，并精心加以组合。这充分体现了明德青年教师对教育的一腔热忱，对课堂教学艺术的执著追求，以及名校毕业生的专业修养。然而同时，我也发现年轻教师成长过程中应该注意的问题——教师在自我表现的同时，更应该给学生主动权。要给学生更多的思考时间、练习次数和表达机会。毕竟学生才是学习的主体。

要雪中送炭，不要和盘托出

在一节《赤壁赋》的语文课上，教师详细讲解了文章的情感主线、理想与现实的矛盾、从屈原到王国维的文人自杀现象……教师的学养可谓深厚，教师的准备可谓充分。但是这里需要讨论一个问题：教师的准备内容是否都要和盘托出，倾盆大雨般地倾泻给学生？我的意见是要雪中送炭，不要和盘托出。和盘托出，其实就是老师完全掌控，学生则基本处于被动状态。教师的讲解太强势，预设过多。教师展现了自己的学识，但留给学生的空间、时间太少，学生调动度低。应该让学生疑，如果学生提不出问题，教师再提；应该让学生讨论，学生讨论不下去的时候，教师给台阶、给资源。教师应该在学生需要的时候雪中送炭，在学生无法深入的情况下再给学生提供相关的资源。

要顺势而下，不要强行扼制

在一节《山地的形成》的地理课上，对于“背斜成谷，向斜成山”的原理，教师非常自觉地运用了变异理论，提供了反例：在特殊情况下，背斜成山，向斜成谷。由此让学生充分理解正反两种情况，以期达到对该原理的充分认识。教师提出“什么地形适合做大坝，什么地形适合做隧道”这一问题，同样也举出正反两例进行讲解。但学生在课堂上对老师给出的反例不甚理解，课堂上反复与老师较劲。实际上，学生有疑问，不同意老师观点的时候，恰恰是这堂课最有价值的时候。当出现许多学生不理解一个问题的时候，老师千万不要说：“下课我们单独讨论。”此话一说等于强行扼制学生的疑问，学生课堂学习效果大打折扣。在这个关键的时候，教师应该沉得住气，顺势而下。不但还原反例，更进而提供原型，即把可能出现的所有类型情况归类列出。然后让学生逐一讨论各种情况，逐一辨析，学生就会心领神会。讨论的时候，也不必总是教师讲解，而应该让学生讲解，“兵教兵”有时候比“官教兵”效果更好。

要迎难而上，不要浅尝辄止

杜威说：“困惑是学生思考不可或缺的刺激。”教师教学过程中常常会资助过度，就是通过给解释、给“支架”等方式降低问题难度。问题难度降低，就激发不了学生的深度思考。课堂是思维的体操，需要给学生不断训练思维的机会。比如在地理课上，老师在讲反例的时候，不要一开始就把那条至关重要的辅助线讲明给学生。那样的话，学生一看辅助线就明白了，思维没有得到充分的锻炼。应该让学生自己去想，让学生自己去添加虚线，这是一个很好的思维锻炼；生物课上，老师有五年的教学经历，非常老练。但在这堂课上，学生几乎没有产生错误——事前做学案，课堂通过小组合作式学习把答案在小组内统一了。这个时候，老师适当地提醒一些易错点，这是对的。但如果能够提供一些变异现象，比如旁例、反例，让学生出点错、动点脑子，那样效果就会更好；数学课很干净，没有旁生枝节。主要方法就是让学生不断地练习——动笔就是动脑。但是在一些环节上，老师还是急不可耐地要指导点拨。面对一些挑战性的试题，完全可以先让学生独立思考，然后再小组讨论。如果讨论不出结果，再由老师点拨。不要在学生尚未思考的时候，教师就开始指导起来。这样做的结果就是，无形中降低题目难度，让学生错过一次很好的思维训练机会。降低题目难度极易导致学生浅尝辄止，不如给学生以困惑，使其迎难而上，激发思维活力。

要联系社会，不要止于生活

在《市场配置资源》的政治课上，最大亮点就是把网约车作为典型案例，分析讨论如何实现市场资源的合理配置。如此联系社会生活进行教学，让学生感同身受、有话可说，有很强的现实感和直接情境性。所以学生非常喜欢发言，课堂气氛好，也表达出独特的见解。但问题在于联系社会生活时不能止于生活。也就是说，这种现实感很强的课容易忽略专业性。一旦忽略专业表述，学生的发言基本上就是生活化表述。此时就需要教师强化专业表达——让学生学会专业表达，这是高中学科教学的一个基本目标。

要鼓励积极，不要忽略全体

在政治课上，教师让学生以最近深圳市交通运输委员会召开“网约车管理办法”研讨会为案例，进行角色扮演。让不同组别的学生分别扮演专家、出租车司机、消费者、滴滴公司管理人员，发表见解。角色扮演的方式很好，而且这个角色与学生贴得比较近，所以学生很愿意发言。但小组讨论这个环节如果处理不当会导致有些学生处于被遗忘的角落。很可能出现积极的学生积极发言，不积极的学生无所事事的情况。所以应该先让每个学生独立思考，然后再来讨论。这样才能实现让每个学生都思考、让每个学生都有提高的目的。

要自主总结，不要代行其事

课堂结束之前应该要有总结这个环节，但是不要由教师自己来做，应该让学生来做。学生总结既是检验学生本堂课学习效果的途径，也是让学生学会总结的唯一途径。学生学会总结是一堂课学生有所收获的标志，及时总结也是一种很好的学习方法、学习习惯。如果能够坚持下去，学生将获益良多。在这个过程中，教师如果代行其事，不让学生独立思考，错过了让学生学习总结的机会，那么学生的主体意识也不可能真正建立起来。

总而言之，课堂教学一定要让学生行动起来，把更多的机会留给学生。