学习 反思 重构 实践

唐云波/深圳市宝安区教育科学研究院教研员

学习 反思 重构 实践

唐云波/深圳市宝安区教育科学研究院教研员

只有通过学习，才会打破自己原来的视界。

2014年6月，我有幸被确定为宝安区首批“未来教育家”培养项目的培养对象。两年多来，先导性、高端性、个性化的课程设置，理论与实践结合的课程内容，多样化的研修活动，以及教育实践探索中的个性化指导，让我开阔了视野，增长了见识，提升了教育理论修养，坚定了坚持教育改革的信念，义无反顾地扎根于宝安教育实践，开启了学科教育教学研究的“深度探究”之旅。

在学习中反思

华东师范大学教授叶澜认为，学习是一种需要，是反思的基础，反思的过程又会促进学习。只有通过学习，才会打破自己原来的视界。

我通过聆听钟启泉、石中英等教育专家的讲座，研读教育哲学、学习科学、课程论等方面的论著，以及到北京、上海、杭州、厦门等地的学习考察，学会了反思，在反思中明确了努力方向。

学会反思实践。通过多种方式、多种渠道的调研，我们发现教师在课程实施中普遍存在着“两张皮”的现象：一是教学与课标、教材相脱离。二是理念与行为、教与学、学与评之间相脱离。我们认为，造成这一课改愿景与客观现实之间“鸿沟”的根本原因，始于传统教学思维方式的根深蒂固。

学会自我反思。我近年来立足课堂，围绕创新能力、探究教学、学案教学等进行了一些探索，但这些多是有关教学模式、策略、案例等中、微观领域的“经验性理论”，难以撼动教师心目中根深蒂固的信念和惯性思维方式。

明确了方向目标。站得高才能望得远，据此，我确定从教学范式的视角对课堂教学进行深度重构，开启了核心素养下“教学评一体化”理科教学范式的重建之路。

在反思中重构

美国科学史家托马斯·塞缪尔·库恩认为,每一个科学发展阶段都有其特殊的内在结构，而体现这种结构的模型即“范式”。学科课程也有其相应的内在结构，在我看来，核心素养下的“教学评一体化”理科教学则是一种符合知识经济时代下的新范式。

明确理科核心素养的内涵。在综合各类国际组织、各级教育部门及众多知名学者有关核心素养观点的基础上，我们认为，核心素养可以通俗表达为：当一切已学过的东西忘记后所剩下来的可迁移的、正能量的东西。而理科核心素养则包括创新能力、学科思想和学科方法三个方面。

多维度重构，实现范式转变。在范式理论指导下，在比较分析、系统梳理国内外研究现状及我近年来相关研究成果和实践经验的基础上，分别从宏观、中观及微观三个层面建构核心素养下“教学评一体化”理科教学范式。

第一，在宏观层面建构范式转变的四大核心信念。一是从单一“传递知识”走向“素养为重”的课堂价值观；二是从“重双基而轻方法”走向“三维整合”的目标观；三是从“重预设”走向“有效生成”的过程观；四是从“讲练结合”走向“学评结合”的评价观。

第二，在中观层面演绎六大原则：思考性原则、生活性原则、以学定教原则、开放性原则、学生资源开发原则和自我监控原则。

第三，在微观层面探索出两大典型的教学模式。

其一是基于创新能力培养的“探究-创新”教学模式。创新能力是核心素养的重要成分，是由创新意识、创造性思维能力、实践能力及创新人格四大因素构成的四位一体的综合体。“探究—创新”教学就是“以问题解决为纽带，以科学方法训练为主线，以创造性思维训练为核心，以发展创新能力为目标”的新模式。

其二是基于学科思想方法培养的“目标导向与评价驱动”教学模式。学科思想方法也是核心素养不可分割的部分，基于学科思想方法培养的“目标导向与评价驱动”教学模式包括二部分：一是“目标导向”的教学设计中，包括明确学科思想方法、确立具体学习目标、制订评价标准和设计工作记录单四步；二是“评价驱动”的教学实施，即以工作记录单为载体，以评价驱动课堂，教师对暴露出的原始资源进行判断、捕捉、整合，学生在展示交流中内化评价标准，然后运用标准解决新的问题。