从制度管理走向价值引领——我的“未来教育家”成长之路

巨晓山/深圳市宝安区天骄小学校长

从制度管理走向价值引领
——我的“未来教育家”成长之路

巨晓山/深圳市宝安区天骄小学校长

价值引领是激发和运用高层次需求的领导行为。

于我而言，深圳市宝安区“未来教育家”培养项目，是一次难得的集理论与实践于一体的培训过程。在近3年的实施中，项目系统地为每一个培养对象量身定制培养方案，使培养对象在反思中不断前行。

管理是校长的日常工作，实现制度管理是校长们常常追求的一种管理境界。在过去的管理经历中，我也有过完全寄希望于通过制度来实现无死角管理的时期，但效果并不令人满意，在“未来教育家”项目培养过程中，我的这一思维发生了改变。

首先，制度不可能穷尽解决所有问题；其次，制度越细管理越僵化；最后，对人的评价是一件很难的事情，制度化的量化未必科学，反而造成人与人之间的隔阂。

校长专注于制度化管理，常常会弱化领导角色。制度管理是一种“交易式”的管理方式，制度强调这样做就能得到奖励，那样做就要受罚，员工为了减少利益的伤害，被迫服从制度，就不能很好地发挥主观能动性，同时会陷入越管越死的怪圈。20世纪70年代后，逐渐兴起的领导学理论，如转化式领导、分布式领导、道德领导等，更注重对人的主观能动性的引导，把学校管理由制度导向转变为价值引领。

价值引领是激发和运用高层次需求的领导行为，领导与需求、愿望、动机、价值观等因素密切相关，没有需求和动机，也就没有领导。美国学者巴斯认为，转化式领导包括四个维度，一是以自身的魅力影响人；二是以美好的愿景鼓舞人；三是以知识的武装启发人；四是以个别化关怀激励人。分布式领导理论则强调校长并不是一个人在单打独斗，领导的角色可以由多人共同担任，领导行为和职能可以在组织成员中共享或分布，让各具专业特长的教师能够在不同的工作任务中，动态地发挥相应的领导职能。美国学者萨乔万尼在阐述道德领导理论时指出，校长的领导力来自于五个方面：科层权威、心理权威、技术—理性权威、专业权威和道德权威，道德权威是五种权威的统领，校长应该把道德权威作为领导实践的首要基础。

在实践过程中，我们通过积极构建“基于信任合作”的学校管理文化，转变管理思维而走向领导思维。作为校长，我充分授权。首先是管理权，明确副手和科室正职的管理权，从部门预算、使用到人事安排，校长不作干预；其次是工作权，部门、科级组制定每学期工作目标，按自己的方式和进度完成，通过每周行政例会中的“上周工作汇报”和“下周工作计划”，实现部门协同，对于临时性的事务可自由选择完成；三是专业权，树立教师的专业权威，成立不同的专业委员会（职称聘任、质量评价、家校合作），实现分步式领导的架构。

鼓励教师成为凝结核，按不同的项目组成团队，完成项目即解散，学期末分不同团队进行展示。学校每学期都会因不同任务组成大大小小近50个团队，年终的展示会成为宣传自己和学习他人的最佳窗口。

领导行为理论将领导的行为分为两个典型的维度，一是工作导向的领导行为，强调任务分配，将完成任务作为工作目标；二是员工导向的领导行为，强调尊重和关心下属，满足其情感和心理需要。价值领导更侧重于第二种行为。我们每学期都开展“我为学校建言献策”活动，广泛听取、采纳教师对学校的意见，涉及方方面面，对每一个人的每一条意见，学校都非常重视，问题落实到人，能解决的马上解决，不能解决的给予解释和承诺，校长亲自监督意见的解决情况，一年多下来，师生的满意度很高。

价值引领是学校管理的新思维，制度只能解决底线问题，而不能解决高度问题，校长通过价值领导提高师德的“天花板”，从而激发教师的工作热情。