浅谈处理好初高中物理衔接的有效方法

吴 明

（江西省南昌市湾里区第一中学 江西南昌 330004）

浅谈处理好初高中物理衔接的有效方法

吴 明

（江西省南昌市湾里区第一中学 江西南昌 330004）

初中物理教学内容丰富，呈现方式灵活多样。学科的特点决定了它应该是培养学生科学素质的重要使命。调查表明，初中学生和大多数老师认为学习物理只要理解物理概念，掌握物理公式，可以解决很多学科上的问题，这与原来的初中物理教学意图产生了严重背离。这就要求我们高中物理教师要认真掌握高中学生的特点和教材，努力在教学方法上寻求突破，上好每一堂课。

初高中 物理教学 教材 教法 衔接

一、初高中衔接不顺的原因分析

学生的学习方法和习惯已不能满足高中物理学习的要求

初中生的知识掌握是学习记忆的主要方式，记下现象、得出结论、写下一个公式来达到较好的效果，在复习过程中主要是模仿学习记忆的方式。但这种学习方法在高中阶段，其结果是学生在大脑中记住了一堆公式，机械随机应用，许多公式都用上了，分数还是0。事实上，记忆是一种学习方法，必须应用到任何学习阶段，但到了高中这种单一的方法已经远远不能满足学习的需要。[1]

学生不记笔记，用来梳理知识课，上课听懂了，但可能一天过去了又不懂，为什么忘了，有的同学还梳理，只是重复记忆知识而已。例如：我的一个同学问我，我已经学过了，老师心里又清楚了，先说说力的概念，一个单位的力，自然的力量，能看到的只是表象，再谈什么是重力，弹性，摩擦力。在那里她给了我关于她记忆的内容，我问她对桌子的压力和支撑力、还有比如拉伸是如何产生的，有什么条件？例如，滑动摩擦的方向可以与运动的方向相同，结果她无法回答，我给她评价是只是机械的记住表面内容。[2]

二、做好初高中物理教学衔接的一些措施

1.明确新的学习要求，帮助学生养成良好的学习习惯和规范意识

我不认为学生学习的好习惯是被动的，你说只要你说他就会听，他会做作业，他应该背他需要背的地方，我们经常不知道为什么要这么做，怎么做可以更有利于学习的提高。作为教师，我们授之以鱼，不如授人以渔，开场的第一节课我们要提出明确的要求，在新的研究中，准备好笔记本，校正以及绘图工具，注意定期检查记录，纠正错误，甚至有一些强制性的，虽然不是学生自觉地做这些事情，但时间一长，学生会觉得在时间过程中的效益，成为一种习惯。榜样的力量是无穷的，我作为一名教师，我认为应该给学生一个很好的例子，不管我们只是绘制直线、画个圆，我们都应该做一个示范，学生通过画图工具，在解决问题时，应在每个要写的字都要强调规范意识，不应该是强制性的纠正，从习惯到规范，从规范到严谨，有必要在高中物理做的很好。

2.利用实验完成由形象思维到抽象思维的过渡

在教学中，做演示实验，通过实验现象和结果建立一个直观的了解，以及教师在教学中，应发挥引导作用，通过实验问题，引导学生通过逻辑推理的分析，总结出概念和规律。例如：在弹性概念的解释，我们不直接告诉学生什么是有弹性的，然后直接从抽象的概念学生提取条件的弹性产生的，我们可以利用演示实验，如：在标尺上的重量，并将拾到的统治者，让学生观察现象。然后总结出弹性钢的重量是如何产生的，用弹簧升降，也能让学生分析车上的弹簧是如何产生的？通过这些观察和思考，让学生可以看到，个人认为，必然会更深刻的理解弹性。例如，在一个弹性的实践，这种期权的概念，在物体的弹性变形的方向总是指向，老师读，这个选择是错误的，学生可能完全不知所云，学生不能建立抽象的形象意识模型，二是这句话学生对它的概念不清，没有模型的支持，没有办法让学生认为弹力的方向是什么，物体的变形弹力指向。然后老师在题目中不断地给学生建立一个模型的理念，让学生抽象的问题变得具体。

3.加强对学生课堂思维的训练，引导学生分析总结

在物理教学大纲中强调：“在物理教学过程中，通过概念、规则的形成、模型和知识的运用。培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象力和思维能力。以提纲为指导，我们应该在教学中潜移默化地培养学生的思维能力，少问是不对的，还有要多问为什么，例如太阳为什么是圆的，月亮为什么一会圆一会缺。例如：对于学生来讲认清一种摩擦力方向是有困难的，摩擦练习课，设计了几个模型：人走带动模型，在模型板上，滑块从固定滑块滑下的模型，让学生分析和解释摩擦力的方向，对于摩擦力，初中生会说：是运动方向相反的方向，然后绘制图表上方向后大家什么新知识？这充分体现了学生的思维，学生可以回答各种各样的问题，也暴露了学生对摩擦方向了解的诸多问题。有了重力的分解，通过实验，得出重力的两个组成部分，在总结方法根据分辨率的影响当老师不能概括出自己的见解时，学生就会抄参考书上面的，我们可以让学生总结自己的一般方法，同时，也学会了如何对一个力的分解过程，记得比模仿与训练的作用多是更好的。[3]

结语

总之，对于高一新生来说，困难是客观存在的，但只要在高中物理学习的衔接和过渡过程中，与教师说的同步进行，学生从现实教学中学会分析；学生不断的调整心态，积极应对困难，师生共同努力，把握规律，根据教学方法的适当应用，我们将能顺利实现初高中物理学习的过渡，为高中物理学习打下坚实的基础。因为很多学生的第一印象都是最强的障碍，还没有进入高中就开始失去学习物理的信心。学生应该明确，高中物理内容和初中是一样的，力、热、电、光、磁，只是比初中稍微深一点。至于原子物理，一方面内容很浅，另一方面占教科书的比重较小，没有必要害怕和紧张，我相信只要花了时间在上面，学好物理不是问题。

[1]程丹.新课标下初高中物理教学的衔接问题及对策研究[D].信阳师范学院,2016.

[2]潘生国.浅谈新课改下初高中物理教学的有效衔接[J].中学生数理化(学研版),2015,(08):4.

[3]陈生尧.浅谈初高中物理教学的有效衔接[J].福建基础教育研究,2012,(08):51-53.