初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策

李东玉

（山东省济宁市兖州区第十三中学 山东济宁 272100）

初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策

李东玉

（山东省济宁市兖州区第十三中学 山东济宁 272100）

新课改实施以来，初中数学教学得到很大的改善，但是课堂提问的问题还是存在一定的问题，本文针对这些问题提出了一下对策，如，教师提高提问时间的有效性，引导学生采用不同的方式进行回答不同问题，激励学生积极参与到课堂提问中来，根据问题类型的不同采用不同的等候策略等方式。以提高初中数学提问质量。

初中数学 课堂提问 存在问题 对策

引言

提问是师生之间在课堂上进行互动交流的最主要方式，初中数学的课堂也不例外，提问的主要目就是通过课堂提问行为引起学生的兴趣和注意力，发现问题及检查，回忆具体知识和进行课堂管理，引导学生进行高层次的思维活动。人们常说：善教者必善问，教师通过提问问题可以使课堂气氛变得活跃，使学生的思维得到激发，但是经过研究发现，目前初中数学课堂提问仍存在一定的问题，主要表现在以下方面。[1]

一、提问类型处于低层次水平

教育的过程就是教师提问问题，学生通过教师的提问做出反应然后教师再根据学生的回答在作出反应一个互动过程。美国的教育法学家认为提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期教学目标的基本控制手段。但是在初中数学课堂提问的实践表明教师提问的的过程中只重视数量的多少，不在意质量的高低，一些教师把提问问题的数量作为衡量进行素质教育的水平的高低，但是过于频繁的提问导致学生学生没法及时的获取完整的知识，这种提问方式表面看起来很热闹但是实际上没有多大的效果。

二、提问方式不当，学生机械性回答较多

课堂的提问可以有效的进行师生之间信息的交流，也是实现成功课堂的重要因素，提问效果的好坏直接影响课堂教学的效果的好坏，但是一些教师在课堂提问的过程中会想方设法的让学生按照自己的思路进行回答，回答的方式也过于程式化，导致学生的思路受到严重的限制，缺乏发现，不能深入思考问题。经过实践表明教师的提问方式不当，一般都是先点名然后让学生回答的方式，学生没有足够的时间进行思考，及时在教师的引导下完成回答，但也效果不大，学生没法学到真正的东西，仅仅是应付老师的提问，导致整个课堂的教学效率低下。[2]

三、提问效果不佳，学生参与度较低

建构主义的理论认为，学习是一个学习中积极主动地学习过程，不是中国传统填鸭式被动的学习过程。一方面学生在课堂上提出问题，发表自己的观点和与同学之间交流的过程都是学生知识进行建构的过程。因此，学生作为主体，学生参与水平的高低也决定了建构的水平，也决定了课堂教学的优劣。另一个方面。教学过程中，教师是教的主体，学生是学的主体，学生参与程度也是学生作为主体性的体现，也同样反馈着教师在教的主体性的发挥。[3]

解决课堂提问问题的对策：

通过分析可知初中数学课堂提问存在很多问题，严重影响着数学教学水平，针对这些问题，笔者认为，我们应该从以下几个方面进行考虑。

1.追求课堂提问的时效性，增加高校提问

课堂教学中提问的过程就是师生之间进行交流的主要途径，可以有效的完成教学的目标，教师一味的追求过多的提问和应答行为只会造成表面的热闹但没有本质东西让学生学习。所以教师应该根据不同的教学目的和不同的学生选择不同的类型提问，从而激发学生不同的层次回答。

2.激发学生的高认知思维

很多教师认为能力较差的学生不能回答难度较高的问题，但是据有关研究表明，提问的认知程度与学生回答的认知程度是成正比的。只要教师注意提问的层次性和提问的方式，是可以启发各层次的学生往较高水平发展。因此教师的提问应该符合学生的认知水平，这样才能使学生更好的思考和理解问题。[4]

3.鼓励学生积极参与课堂教学提问

学生参与到课堂教学中最简单和直接的方式就是参与到教师的课堂提问中去，教师也应该积极的鼓励学生参与到回答的过程中来。但是在教学的实践过程中教师一般都是提问较多学生回答较少，学生提出问题的时间也不多，教师完全掌握课堂的节奏，所以教师应该积极鼓励学生发挥自己的主动性。

4.认真思路提问顺序，提高提问的有效性

据研究表明，教师提问问题的顺序也对课堂教学的效率有很大的作用，教师应该根据具体的教学内容和学生的水平决定提问顺序，大体应该按照组织、激发、反应这样的模式进行。提问的问题还应该具有一定的挑战性，有趣性，可以激发学生回答兴趣。[5]

5.针对不同的提问采取不同的等候策略

为了提高提问的效率，等候时间的把握也是非常重要的，合理的把握等候时间可以提高学生回答水平，不同的问题还要采用不同的等候时间，如果较难的问题给学生较短的时间，学生没时间进行深入思考。同时教师提问问题后还应该充分的调动起学生的思维，引导学生鼓励学生进行回答。

结语

通过分析可知，教师的课堂提问在初中数学的教学中占有非常重要的地位，教师应该充分的利用提问这一有效的方式对学生进行培养，从而提高初中数学教育的水平，提高教学的质量。也希望本文提到的有关问题和对策能帮助初中数学教学水平的提高，引起相关部分的重视。

[1] 佳里·D·鲍里奇著，易东平译.有效教学方法［M］.南京:江苏教育出版社，2002.

[2]贝尔著，许振声，管承仲译.中学数学的教与学( 下) ［M］.北京: 教育科学出版社，1987.

[3]余文森.有效备课、上课、听课、评课［M］.福州: 福建教育出版社，2010.

[4]李如密.教学艺术论［M］.济南: 山东教育出版社，1995.

[5]沈建红，郦群.如何提高数学课堂提问的有效性［J］.中学数学研究，2007( 7).