实践教学在小学教育管理过程中的价值分析

陶举元

（重庆市平河越众希望小学 重庆 404100）

实践教学在小学教育管理过程中的价值分析

陶举元

（重庆市平河越众希望小学 重庆 404100）

俗话说“少年强，则中国强”，少年的培养教育问题一直是我国社会教育各界非常重视的一部分，随着现如今各政府部门出台相关的素质教育管理规定，社会上也诞生了许多少年综合能力提升的培训机构，这些教育管理形式的改变是为了更好呈现少年教育的价值，在我国小学阶段，实践教育也逐渐成为小学生综合能力培养的重要形式，本论文正是基于此，对实践教育在小学教育管理过程中所拥有的价值进行分析，在充分认识实践教育的基本形式和内涵的情形下，在教育实例的分析中探讨这种教育模式给学生带来的帮助，以更好的为提升小学生的综合素养提供参考。

实践教学 小学 教育管理

很多学校为了响应国家对学生素质教育培养的方针，适当的对课程进行了改革与调整，综合实践活动课程越来越受到重视，这对学校老师的教育认知能力提出了更高的要求，一般来说，小学阶段的综合实践活动课程的教学资源采取由学校教师自主开发与借鉴，以前综合实践活动资源包相结合的方式进行，也可以参考网络上较为成熟的实践教学案例，通过吸收移植的模式使教育价值得到体现，由于小学生的实践活动教学没有固定的教材，更没有一成不变的教案，对于教师而言每一节课程的开展都需要详细的备课。不仅要善于创造性的使用资源，也需要充分考虑学生们在实践活动过程中的可能表现，在根据自身教学认知特点及学生实际开展主题教学活动的设置。特别是在小学生由于其年龄心智特点，缺乏一定的自觉性与条理性，实践过程中往往较为拖拉、上课不专心，不按时完成作业，且普遍具有好动的特征，因此，如何在实践教学的过程中充分利用学生的身体心理特点，使实践教学的价值得到最大化是老师需要重点考虑的问题。［1］

一、实践教学的内涵分析

小学教育阶段的实践活动教学是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活实际而创设的教育课程，其主要体现在学生对知识的综合运用以及加深对生活的认识，实践教学的核心是学生的生活经验与学习阅历，实践教学课程的开发与实施着重强调学生的动手操作和亲身体验，在培养学生综合实践能力方面具有很好的教育价值。［2］

但由于小学生的年龄和心智决定了实践课程不能具有太广泛的自主性，因此，小学阶段的实践课程需要老师的科学指导，并提倡小组合作的活动组织形式，每一个实践活动开始之前都有对活动的周密设计，并且随着实践课程的不断展开，小学生应该在活动过程中得到启发，从而形成新的实践课题，以不断的提升学生们对实践课程的兴趣，从而在体验和创设中提升学生们的综合素养。

二、实践教学的具体价值分析

实践教学的主要目的在于启发学生们的思维能力，培养学生们的动手能力，同时，让学生们更多的体会团队合作，互帮互助，使他们更加懂得生活中的真善美。

1.培养实践能力

实践教育的本质就是需要学生在实际操作的过程中学会动手能力，比如在小学阶段的调查研究实践课程中，老师把学生分成了四个调查研究小组，以小组为单位分配好每个人的工作，在实践课程中，有的学生会选择上网来查询资料，在查询的过程中通过与老师的交流来获得更有效的网络查询方式，有的学生会制作问卷进行实地调查，在获得调查数据的情况下与老师共同分析数据中所反映出的调查现状，通过实践教学课程的设置能使学生们更好的发挥主观能动性，既培养他们对新鲜实物的探索能力，也培养了他们团队合作与有效交流沟通的经验。在调查查询信息的过程中，他们的实践操作能力、分析问题的能力、综合表达的能力、与人交往的能力等等方面都得到了提高。可见，通过实践教育活动课，学生不仅在活动中获取知识，培养能力，体现了对知识的综合运用效果，全面提升了他们的实践能力。

2.培养责任意识

小学阶段的学生由于心智相对不够成熟，特别是很多学生在家庭之中会受到长辈的宠爱，缺乏健康的责任意识，造成他们在学校不尊重同学或者老师等，而实践教育则能有效的弥补其它教育在学生责任意识方面的培养缺失，比如，老师可以创设以“保护大自然”为主题的实践课程，让每个学生观察自己生活中常见的植物或者动物，并查询相关的资料，在加强对大自然认识的实践过程中，体会大自然对我们生活的意义，特别是一些水污染或者空气污染等，在实践课程中让学生们认识到对大自然的破坏污染，便是对我们生活环境的破坏，从而逐渐形成保护环境的责任意识。在这种实践主题的框架下，也可以组织学生开展爱护校园环境的实践主题活动，学生们可以自己动手打扫校园卫生、制作爱护校园环境的标语，拍摄校园优美环境的短片等等，让学生们在实践中感受自然美，也可以培养他们更好的去爱护身边的环境，培养责任意识。［3］

3.培养综合素养

虽然老师是小学阶段实践课程创设的主要思路源泉，但是在实践课程的准备阶段，学生们的有效参与是实践课程得以顺利展开的关键，他们可以出谋划策，充分利用小学生在思维上的分散性，也能使实践课程的可操作性更强，学生们在课程组织策划阶段的参与能有效的培养学生们的组织能力和计划能力，这对于他们以后的工作管理是大有帮助的，而在具体的实践调查阶段，他们既分工又合作，遇到困难时互相打气，不气馁，不退缩，总能想出办法来解决，这种互帮互助的实践氛围有利于学生之间的情感交流；而在实践成果的交流探讨阶段，各小组同学畅所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果，在实践操作的基础上，学会了客观地分析和思考，学会了申辩，学会了理解和宽容，学会了赞美与分享，并形成了对自然、对社会、对自我的整体认识，既发展了良好的学生情感、也有效提升了他们的个人综合素养。

总结

小学阶段的实践课程既需要老师对学生有很好的管理，也需要对实践课程的具体进程有较强的把控能力，能有效的把实践课程的创设价值在学生们身上得到体现。虽然，实践教育能有效提升学生们的综合素养、实际动手操作能力，也能培养他们的责任意识，但是，如何创设更符合学生们兴趣的实践课程、如何有效利用学校所用的教学资源来优化实践课程的设置则是老师们需要重点关注的事项，特别是在网络教学逐渐普及的情况下，基于网络环境的实践课程也是未来小学教育管理过程中的重点方向，毕竟网络上拥有更完善的资源、更快速的信息交流，希望本论文的研究能为我国小学教育管理的价值提升提供参考作用，以更好的培养出具有高素养的学生。

［1］何彦霞.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究［J］.教育教学论坛， 2014 （1）：08-10

［2］李雪梅.立足四性 品味成功——关于综合实践基地课程教学的再思考［J］.综合实践活动研究， 2014（34）：25-26

［3］马艳菊.一课三教且思且行——谈综合实践活动中教师的角色定位［J］.综合实践活动研究，2015（17）：23-24