巧用文本资源指导低段梯度写话

吕 铮

（泉州师范学院附属小学 福建泉州 362000）

巧用文本资源指导低段梯度写话

吕 铮

（泉州师范学院附属小学 福建泉州 362000）

写话教学活动是学生应掌握最基本的能力，也是教师在开展文本资源教学活动中必备课程。小学语文教学质量已受到各位小学家长日益关注，本人在小学语文教学活动中尝试梯度教学方法，认为利用文本资源指导梯度写话能取得一定成效，是锻炼小学生写话最佳方式。

文本资源 低段 梯度写话

随着我国教育改革不断深入，国家日益重视培养学生掌握课本以外知识，对小学教育而言，如何让小学生掌握课本以外知识与能力，是一件具有挑战性的事情。当前低段教学中，写话教育是低段学生重要教育之一，但小学写话教育情况不容乐观，大多数小学生认为写话教育没有创新，枯燥无味。结合教师开展写话教育模式分析，本人认为大多数教师未能开展梯度式教学方法，不能掌握层层递进教育模式，使学生在学习过程中认为，写话教育太笼统，要求太高，学生很难达到目标，产生抵触学习心理。为此，梯度式教学方式逐渐凸显出来，如何巧用文本资源指导低段梯度写话，总结如下：［1］

一、设定梯度目标

写话是一种过程，写话是将思考内容转化为语言，将一句简单的话语写出来再到写出完整的语句。教师首先要让小学生了解完整句构造，帮助学生理解句子表达内容，同时在小学生理解句子时开展写话教育。例如，小学一年级下学期《车的世界》中“消防车（），救护车（ ），出租车（ ），洒水车（ ）。”这个例子非常明显，主要是让学生知道“各种不同车辆在干什么”。教师在教学过程中，可以引导学生将空白处填写完整，也可多举几个例子，顺势展开写话教学，大部分学生看到此种句型都会想到各类类似句式。例如，公交车载客，拖拉机拉货，小轿车载人，教师可鼓励学生将自己句式想法说出来进行课堂探讨，在此基础上了解学生掌握句式基本情况，并逐步引申扩展。例如，将地点融入进句式中，引申为“消防车在____灭火，救护车在____救人，洒水车在____洒水” 让学生明白，“不同的车辆在不同的地点做什么” 直到学生完全掌握完整句式。通过不断扩充将学生写话练习达到能逐步使用逗号，句号等各种语言符号写出完整的话。［2］

二、确定梯度要求

写话练习可为学生设定不同目标，针对不同目标划分为各个不同等级，最低级目标要求利用两个或三个词语完成写话；在学生能顺利完成基础上扩展为终极目标，要求能连续用4个词语写上一段话；学生顺利完成时扩充到5个词语写话，直到最后能用多个词语写话。这种设计能重视每个学生个体发展差异，根据每位学生写话能力实际水平进行不同目标设定，将写话活动教于每一位学生，改变传统教学“一刀切”的模式，学生在梯度写话中可通过此种方式学到知识，感受到学习乐趣，使学生喜欢写话练习，乐于写话。［3］

三、保证数量练习梯度

写话练习在每周教学中可固定练习2到3次，学生根据自身兴趣爱好可增加写话数量，教师每周给学生规定写话要求，学生若能及时完成或超额完成，教师可奖励学生小星星等各类贴纸，积攒到一定程度可换取不同奖品。此种方式能保证学生完成写话数量，又能激发学生在写话兴趣，锻炼学生多写话，写好话，从而提高学生写话能力。［4］

四、实施指导梯度

1.词语积累

教师在平时应注意大力倡导学生积累写作经验，通过观察，积累各类写作素材，鼓励学生多看，多听，为进行梯度写话奠定基础。例如，在北师大版《家》中，通过丰富直观的课件让学生了解家是什么，在此基础上，鼓励学生多到户外走走，看看大自然的家究竟是什么样子，并注意在欣赏的同时搜集一些描写家美词句。学生走进大自然，感受家的魅力，最后让学生写写家是什么。学生在写话中，能利用课件中的各类描写，不仅能写出课件中蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，还清楚知道课本中家所表达意思，除此之外，学生也会运用其他描写家的词语，例如池塘是青蛙的家，小溪是鱼儿的家，夜空是星星的家，草原是狮子的家，森林是熊猫的家，地球是人类的家等等，此种方式可让学生获得各类课本外词语，阅读与感知是学生写作基础，只有博览群书，亲近大自然，才能使学生了解自然的家，才能积累词汇获得意想不到的效果。

2.仿写句子

低端学生最擅长模仿，在生活中模仿大人行为，在学习中模仿教师行为。教师应通过引导积极使学生模仿自己，大胆写话，加深学生对写话认识，理解写话内容。既能加深学生对各类写话理解力，又培养学生写话兴趣爱好，让学生融入写话练习中，仿写练习形式众多，具体如下：

（1）补充句子内容

采用补充方式进行写话训练，可在一句话句头，句中，句尾补话。例如小学语文一年级下册《小山村》中欣赏之后，在课文最后联系中有补充句子练习：弯山坡上有____果树林，开满了____桃花，____梨花。学生可在理解课文内容之后，轻松填出句末内容。教师可在此基础上进行扩充。例如： ____杜鹃花，____月季花。通过这种方式扩充学生锻炼思维，教师也可在学生填写完句末之后，进行逆向思维发散，例如学生填写粉红的杜鹃花，教师可以将语句变换成粉红的____，启发学生发散性思维。

（2）连接句子组成段落

在小学一年级语文下册中《大熊猫》一文，教师可在教学中，带领学生了解课文知识，引导学生总结课文。例如，《大熊猫》中“读一读，说一说”环节中，大熊猫走来走去找东西吃，小鸟在雨丝里飞来飞去，鱼儿在水里__来__去，小狗在院子里__来__去。教师顺势引导学生了解其他动物特性：“你们也来想一下，大自然的动物有哪些，谁能用一句话或几句话概况呢？”

学生1：小蝌蚪在河里游来游去

学生2：大雁在天空中飞来飞去

学生3：蚂蚁在地面上走来走去

学生4：乌龟在沙滩上爬来爬去

学生5：兔子在森林里蹦来蹦去

……

教师：多么可爱的小动物，你们都是富有想象力的小作家，下面就让我们一起来把刚才说的话串联起来，组成一首美丽的诗歌，让我们一起来写一写吧。

在学生思路开阔的情况下，写出美丽的西沙群岛小诗，摘录如下：

美丽的大自然中，大雁在天空中飞来飞去，兔子在森林里蹦来蹦去，蚂蚁在地面上走来走去，乌龟在沙滩上爬来爬去，小蝌蚪在河里游来游去。

结语

梯度写话教学是一种全新教学模式，将写话教学从低级到高级，以学生为练习对象，制定梯度写话训练目标，让学生在此训练中逐渐爱上写话，丰富学生写话素养，锻炼学生写话能力，为学生写作文打下良好基础。

［1］褚朝意，卢学禹. 巧借文本资源，妙施梯度写话——小学低段阶梯式写话教学方法浅谈［J］. 学周刊，2013，10：41-42.

［2］潘樱. 点击写话的“快乐按钮”——促进低段学生写话能力的探究［J］. 群文天地，2014，09：255-257.

［3］郑香兰. 浅谈低段语文教学中“随文练笔”能力培养［J］. 教育教学论坛，2015，32：224-225.

［4］袁艳. 低段写话教学存在的问题及对策［J］. 中国校外教育，2014，22：39.

作者介绍：

吕铮（1986.04- ）女，福建泉州，研究方向：小学低段写话研究，职称：小学语文一级教师，学历：大学本科，工作单位：泉州师范学院附属小学