嵌入式课程中小组合作教师资源与学生资源有效整合探索

孙佳妮

（东北师范大学附属中学 吉林长春 130022）

嵌入式课程中小组合作教师资源与学生资源有效整合探索

孙佳妮

（东北师范大学附属中学 吉林长春 130022）

通过《正确对待权利》教学实践，反思如何在八年级的法律课程中进行有效的小组合作学习，并在中学生价值观形成的关键时期嵌入美德教育，让学生在情、理、法中有清晰的认识，做讲理、懂法、守德的中学生。八年级道德与法治课程嵌入中华传统美德的校本化探索课《正确对待权利》，此课程旨在嵌入式课程模式下以小组合作为主要学习方式，在法律课程中真正实现学生的主体地位。倡导学生在树立法治观念的前提下，正确理解情理法的关系并明理守法，做有道德的中学生。

德育教育 小组合作 资源整合

2016年4月16日，东北师大附中第33届教学百花奖暨朝阳区大学区高位均衡协作体的联合教研，我给学生上了一节八年级思想品德课嵌入中华传统美德的校本化探索课《正确对待权利》，此课程旨在嵌入式课程模式下以小组合作为主要学习方式，在法律课程中真正实现学生的主体地位。课程分为小组合作话侵权问题和小组互动解生活困惑两个部分。学生通过小组合作对时下震惊全国的非法疫苗案进行深度的分析和解读得出本课的教学目标，通过互动运用教材知识解决生活的中真问题。[1]

一、国家课程嵌入中华传统美德的必要性

1．初中学生的德行现状分析

当代中学生的社会人格既有健全的一面，也有不足之处。理性化与功利化并存，日益渴求独立却缺乏理解，这些是初中生的人格特点。初中生人格类型主要有：健康人格型；认知倾斜型；意志薄弱型；思想平庸型；人格变异型。在五类人格中只有第一类是健康人格，其他四类都存在诱发中学生道德缺失的机制。培养初中生良好德行，开展互动式教学方式，实践健康人格体验，并使之获得成功感；挖掘教材中蕴含德行教育的内容，强化初中生德行教育在当下的教育中显得尤为重要。[2]

2．美德教育在中学生健康成长中的作用

中华传统美德，是中国5000年优秀文化提炼出的精髓，是民族历史上道德传承的根本，指导着每一个中国人如何为人处事，是现阶段中学生必须要去传承和学习的。在价值观形成阶段是否接受传统美德教育会对孩子未来一生的成败得失、幸福与否构成影响。做学问的基础是做人，没有良好的道德基础的高材生是令社会惧怕的危险品。“立德树人”要求我们必须着眼促进学生全面发展。人的全面发展是人类的崇高追求，是人的发展和社会发展的最高目标、最终价值取向。教育作为实现人的全面发展的重要途径，必须以学生为本，关注学生的全面发展、和谐发展、持续发展、终身发展和健康成长。[3]

3．法律课程嵌入美德的必要性

八年级的学生刚刚接触法律，对法律作用的认知和法律目的的明确极其重要。要让学生认识到，法律是庄严的，不可违背的，也要让学生认识到，法律不是冰冷的，以惩罚为目的的。法律的最终目的不是惩罚，而是关怀和保障，保障人民群众的合法权益。法律应该成为国泰民安的护佑者、民族价值观的传承者、人类一切美好情感的保护者。法律是道德的底线，是最低的约束。[4]

二、小组合作中教师资源与学生资源的有效整合

1．小组合作学习的定位

小组合作学习源于参与式教学法。参与式教学法是让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。参与式教学法的出发点和目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。总之，“参与式”教学法借助学生的全面参与来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会。我们力图变“学跟着教走”为“教为学服务”，努力为学生生命的多维度发展营造真实有效的空间。

2．课堂小组合作尝试的所得与困惑

在思想品德课堂中，小组合作的形式一直在使用，在活动课、校本课中都不乏小组合作的出现。在我的常规课堂中，一般没有学生发言时，我会采取小组合作的方式鼓励学生发言。这也是小组合作的一个优点，当学生被分成小组有比赛意味时，会激发他们的思考和开口说话。小组合作还有一个好处是让我们迅速的熟知学生。思想品德课老师一般任课的班级较多，无法在短时间内迅速的记住学生们的名字，而这种无领导小组讨论的模式，会让有领导力、表达能力强、组织能力强的学生脱颖而出，自然的说服组员推举他为组内发言人。同时也锻炼了学生的多项素质：比如如何和人打交道，让大家信服自己。但是，在小组合作学习中我也有很多困惑：即合作什么和怎么合作。首先，学生的个人素质不同，参与的热情度也不同，在班级成员中的认可程度也不同，所以很难达到全员参与。到底什么样的课程内容适合合作这是我的困惑之一。[5]

3．小组合作中学生资源与教师资源的整合心得

在《正确对待权利》一课中，我尝试了小组合作话侵权问题和小组互动解生活困惑两个环节，其中的小组展示环节，在各个班的践行效果是不同的。一堂好课的一个标准是把课上真实。那么在这样的一种教学设计中，就亟需将教师资源和学生资源做到有效的整合来提高小组合作的效率。即学生占有的让学生充分展示，学生不占有或者占有不准确的教师要进行激发补充和纠正。最有效的整合方式就是当教师和学生都不占有的时候，教师能够进行有效的激发，激发出学生的生成，学生和老师共同获得，共同成长。比如，谈到执法部门行政不作为是对自己权力的漠视，也是对公众权利的不尊重这一话题时，八年级的学生是很难从材料中自己生成这一目标的，这就需要教师将自己的资源给学生，启发学生的生成。当然，老师也一定要在资源的占有上尽量的扩张，因为虽然是以生为本，把课堂还给学生，但教师“心中有活水”，学生“背后才有源头”。

[1]郝淑霞.《成就名师梦想的地方》[M].吉林教育出版社.2014.8

[2]郝淑霞.《魅力思品精品课例荟萃》[M].东北师范大学出版社.2015.1

[3]郝淑霞.《思想品德教师是怎样炼成的》[M].东北师范大学出版社.2015.1

[4]张学平.《论师范学校政治课的教学创新》[M].华东师范大学.2001.8

[5]郝淑霞，崔志超.生活细节中的道德.[M].北方妇女儿童出版社. 2004.7