情感浇注了我的课堂百花园

翁翠妙

（蕉城区第三中心小学 352100）

情感浇注了我的课堂百花园

翁翠妙

（蕉城区第三中心小学 352100）

课文中语言文字往往蕴含着丰富的情感因素，这是语文学科人文性的体现。语言文字离开情感，便失去了生气和灵性，只是一个个标志性的工具而已。《语文课程标准》：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。可见，阅读是情感体验不断升温变化的过程，教学中应注重“情感”这一隐性因素激发引导。因此，在阅读教学时应积极发掘教材情感因子，用情感唤起学生的体验，让情感在体验中感悟，在多层对话中升华，碰撞出心灵之花。

一、激情“火种”，焕亮整个课堂

“教师的情感对于儿童来说是导体，是火种”。（李吉林语）课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情的学习？我们的学生不是“空着脑袋”走进教室的，他们各自都有自己的生活经验。教师应善于唤醒和培植这潜在资源，用我们的语言、我们的眼神、动作，用我们的深情、真情、热情、激情，打开学生心门，以情激情。如：《真想变成大大的荷叶》（苏教版第4册）这是一首用儿童的眼光看世界，用儿童的眼光想象世界，用儿童的笔描绘世界，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣的诗歌。教学时，为了能唤起学生亲近大自然情感，走进文本的欲望，感受语言的优美，体会诗歌的意境，过渡语的精心设计及富有感染力语言是至关重要的。欣赏完夏天课件后，“夏天悄悄的来了，夏天是位小姐姐。她穿着绚丽多彩的衣裳来到人间。她飞过高山，山峰变得更加苍翠，她飞过小河，河水流得更欢快了，她飞过树梢，知了乐得唱起了歌……”随着它，学生已悄然进入文本而全不知。“我是个爱美的诗人，谁愿意带我去花丛中走走？”好一个走走，引来了一群“蝴蝶”，闯入老师的“圈套”，引进了意境，体会了美。因此教学要点燃学生的情感，我们要先有一份自己对课文内容、对于生活、对于人生、对于自然的感悟，从而才能引发学生情感的共鸣，受到情感的熏陶。

二、注重体验，积蓄情感

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（《语文课程标准》）教学过程中，应注重找学生的共同感受点，引导学生联系生活，旁征博引。如《奶奶的白发》（苏教版第2册），奶奶的一句话 “这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”我故意说：“奶奶为什么这么说？我不明白，你们明白吗？”这一质疑引起学生的共鸣与关注，抓住契机让学生说说平时奶奶是怎样关心他们的，为他们操心的？有的学生说：“有一天晚上我生病，爸爸妈妈送我到医院，奶奶年纪大行动不方便，不能一同去。可她老人家不放心，打电话又怕影响爸爸，在家整整等了我一夜。”还有的说：“平时奶奶最疼我，从不打我，有好吃的都留给我。可我有时还因为奶奶拿不出钱给我零花而不搭理她，我真是不应该。” 教育不是告诉，也不是外塑，孩子的心灵世界是自我建构和生成的。生活中的事，虽朴实，却真切，因为这是自己的生活经验。教学中只有激活学生的生活积累，调动学生已有的体验，言语作品才能在学生心灵中获得新生。

三、平等对话，互焕情感灵光

课堂不是一个进行简单知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。教学中，老师应让学生与教材、与作者、与同学、与老师对话，视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。如：《孔繁森》（苏教版第三册）向读者展示了一个优秀援藏干部的感人故事，没有优美的语言，但却情真意切。因此教学时，我牢牢抓住情感这条线，这样引导：读了这个故事，有什么地方让你特别感动吗？能和大家说说吗？”一石激起千层浪，他们纷纷谈自己的感受。生：三个藏族孩子失去了亲人，成了孤儿，孔繁森收留他们，我特感动。师：为什么呢？能说说吗？生：因为他家里并没有很多钱，而且还像对待自己亲生儿女一样。生：我被“一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血”感动了。师：能说说让你感动的原因了吗？生：他献血是为了给孤儿上学读书。生：孔繁森爷爷不顾自己的年纪和身体，还再三恳求医生让他献血。师：恳求？生：对，一次又一次的要求、请求。生：一个年纪这么大的老人，一次又一次地请求医生，为什么医生不答应？如果是我，我就答应了，因为那是一个老人家的要求？生：那你想过他老人家的身体吗？师：可医生还是答应了。为什么呢？生：我想医生肯定是被孔繁森爷爷感动的。生：是的，医生知道如果不答应他的话，这位善良的老人家肯定会非常地难过。医生不希望孔繁森爷爷难过。生：医生是没办法才答应的。生：所以医生才勉强答应。师：真是一个感人的故事。这不是一般人能做得到的，老师也被孔繁森的这种精神深深地感动了。能把你们的感受读读吗？（学生深情地朗读着课文）课堂上，我不再是主导者、控制者，而是学生的引导者、启迪者、聆听者。时而与学生一起沉思，时而与学生一起感动，时而在学生疑惑处轻轻点拨。在这过程中教师与学生、学生与学生、师生与文本之间平行交谈、平等沟通、真诚互动，不仅仅局限于单纯的语言形式，同时也是双方精神、情感、生命的对话。

“感人心者，莫乎于情”，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的载体，只有当阅读主体对这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。我们只有用感性的方式激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，用心灵拥抱语言，用情感去融化语言，才能真正使语文这一充满趣味、丰富多彩的百花园焕发其百态之美。