高职院校与企业协同专业建设新机制的实践探索——以广州番禺职业技术学院为例

刘 刚

（广州番禺职业技术学院外语外贸学院 广东广州 511483）

高职院校与企业协同专业建设新机制的实践探索
——以广州番禺职业技术学院为例

刘 刚

（广州番禺职业技术学院外语外贸学院 广东广州 511483）

广州番禺职业技术学院外语外贸学院以植入企业业务课程实施为载体，创建了高职院校与企业协同专业建设新机制，突出改革与创新，彰显协同创新育人本质。

协同创新 机制创建 人才培养

积极推动高等职业院校与企业之间的协同创新，已经成为当今高等职业教育发展的重要战略。广州番禺职业技术学院外语外贸学院以校企协同创新为引领，与行业企业建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展职业技术课程实施的深度合作，以期经过探索实践，在高职人才培养关键环节上取得实质性成果。

一、高职院校与企业协同专业建设的必要性

为实现高技能人才培养目标的要求，广州番禺职业技术学院国际贸易实务专业一直致力于系统化地探索创新校企合作体制机制、优化专业课程结构体系、人才培养方案、实践教学体系构建与实施等改革工作。其道理不言自明。从理论上说，高职业院校培养的是高技能、应用型人才，但是，人才培养的规格掌握在企业手中，学校只能在培养的路径和过程方面下工夫。故此，作为人才培养的高等院校必须要有一套符合行业、企业要求的人才培养标准，或者说人才规格。可是，要创设这样的标准，离开了企业行家的指导，专业课程设计者和教学人员本身显然是无法做到的。因为他们没有一线业务实践经验。所以，就现实而言，因此，高职院校与企业之间需要协同，要创设出一种既能服务于院校专业教学研究，又能为企业解决重大问题的协同创新平台。当然，这种协同创新的机制与体制，其功能首先体现在重点突破制约创新能力提升的内在机制障碍，如师资互聘身份确认与待遇匹配、效益分成均衡等，能突破高职院校与其它创新主体间的体制瓶颈，充分释放人才、资本、信息、技术等创新元素的活力。

二、高职院校与企业协同专业建设的内容

高等职业院校与企业之间的协同创新作为一种制度设计，从经济学的观点看来，主要通过降低交易成本来形成规模效应。具体做法：

首先是校企协同机制的创建。广州番禺职业技术学院外语外贸学院与商务部中国对外贸易经济合作企业协会、教育部中国职业教育技术学会国际商务教育研究会、广州蓝尔迪朔料制品有限公司、广州市立秋电子商务有限公司、深圳市巡洋国际货运代理有限公司、香港富潮科技有限公司、广州番禺网商联合会共同设立跨境电商学院，由二级学院领导、教研室主任、行业协会、企业董事经理、企业跨境电商专业人员等组成。再由上述两部委协会代表有关教育行政部门、行业企业负责人、行业企业专业销售人员以及教研室主任、骨干教师等组成专业建设指导委员会。形成“政、企、行、校”四方联动，协同办学、协同育人、协作就业、协同研究的职教协同创新模式，把脉广州乃至珠三角区域经济社会发展态势、产业调整与升级、网络销售先进技术应用发展趋势和行业企业发展人才需求；指导专业发展规划、专业人才培养方案的制订、人才培养模式改革、课程和教材的开发与建设；面向高校教师，开展高校跨境电商师资培训；面向社会，为社会培训跨境电商专门人才；整合校企人力资源优势，积极与企业开展横向项目策划与课题研究，为企业解决国际市场营销难题；协调企业销售技术人员与学校专业教师的互兼互聘以及企业员工与学生顶岗实习培训、技能鉴定与考试；评价专业项目课程教学效果和毕业生推荐就业及就业质量跟踪等事宜。

其次是校企协同机制长效合作制度的实施。根据广州番禺职业技术学院教务处专业人才培养方案的要求，三年制在校专科生必须完成总课时量为288学时的“真项目真做”的实践课程，按每周4课时，每学期18周计算，共需4个学期才能达到规定的学时数。这样的规定无疑对进一步推动教学做的职教理念有着积极的意义，也从职业教育管理的层面指出了一个明确的方向。于是，在操作层面上，广州蓝尔迪朔料制品有限公司、深圳市巡洋国际货运代理有限公司、香港富潮科技有限公司指派公司业务骨干与外语外贸学院专业教师按照1：1的比例，共同承担项目实践教学任务，换言之，就是每个班每次课都有学校专业教师和企业兼职教师一起承担项目课程的教学，工作量均分。实践课程教学标准由企业业务部门业务骨干与教研室专业教师共同讨论开发，授课计划也由学院专任教师与企业兼职教师共同商定，报学校主管教研室和公司主管业务部共同审批。外语外贸学院专门安排专用教室，命名为“外贸项目中心”，该教室的布置和设备配备完全是公司业务部门的移植。非常具有职场氛围。以广州蓝尔迪朔料制品有限公司与广州番禺职业技术学院共同开发的“蓝尔迪企业外贸课程”为例，课程标准关于课程目标就明确规定：本课程直接对应企业外贸业务员工作岗位，植入广州蓝尔迪塑料制品有限公司的实际运营操作平台，由该公司委派人员协助学校专业教师共同完成教学。通过企业运营各环节实务操作，使学生熟练掌握企业网站SEO优化、阿里巴巴出口通后台管理、产品上传、谷歌推广、社交平台推广、接收回复询盘、业务谈判、生产跟踪、报关、船务，国外客户的开发与维护、跟单业务的操作、外贸单证的制作等技能。此外，关于教学进程，该课程标准也强调：教学过程中，立足于加强学生实际操作能力的培养，以项目教学为主，采用真实企业项目，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。因此，本课程教学的关键是学生动手通过互联网进行国际贸易商务活动，作为涉外商务从业人员，能够在网络和展会中，有效展示产品和服务，不断吸引商家，挖掘潜在客户。同时，要进行客户维护，针对客户对产品和服务提出的异议，主动沟通，勇于承担责任。做好定期回访，了解产品销售和服务情况。在客户开发与维护中，注意感情联络。以学生对进出口条款的把握运用能力和外贸业务的操作能力为评价依据，此外，在教学进程还要穿插营销团队职场各种常见案例，积极引导学生，提升职业素养，提高职业道德。

三、高职院校与企业协同专业建设的成效

到目前为止，关于高职院校专业建设与企业协同创新的绩效评价还没有形成一个统一的评价体系，笔者认为，高职院校与企业协同专业建设的效果最直接的表现应该体现在企业的经济效益和学校毕业生就业质量方面。就企业方面而言，不但企业利润水平得到提高、而且在其知名度、服务效率大大提升的时候，其市场竞争力得到了加强。据统计，仅仅3个月时间，深圳市巡洋国际货运代理有限公司在外语外贸学院的“校中厂”项目教学实践课程实施在让学生得到职场技术的同时，就产生了人民币70多万元的经济效益。显然，这是校企双方投入人力资源、资金以及设备等在高职院校与企业协同专业建设合作机制下进行的合作，达到一定的合作效果，从而转化为合作绩效。

［1］ 邝卫华，孟源北，张立，林新贵：高职院校加强产学研协同创新培养高技能复合型专业人才的研究《湖北广播电视大学学报》，2014，34（11）：22-23

刘刚（1967-），男，广东翁源人，讲师，硕士，研究方向：国际贸易 商务英语专业教学研究