高中政治教学中小组合作学习的探究

吴 琛

（广安二中两路口学校 638000）

高中政治教学中小组合作学习的探究

吴 琛

（广安二中两路口学校 638000）

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。

一、树立小组合作的教学观

随着思想政治课教学改革的不断深入，高中思想政治课在教学内容、教师的教学观念、学生的学习方式等方面都发生了很大的变化。新课程提倡的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。小组合作学习则符合现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。因此，教师应该明白什么是小组合作学习，并树立小组合作的教学观。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、高中政治课堂开展小组合作学习应注意的问题

1.善察需求，精心设问

小组合作学习既是学生的学习方式，也是教师组织教学的具体方式。在具体的教学中，是否开展小组合作教学，在哪些问题上开展小组合作教学，仍主要取决于教师的判断和考量。因此，教师在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于学生力所能及的问题，则让学生独立解决；对那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要教师引导学生解决。教师可以在以下的内容中开展小组合作探究学习：

（1）在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

（2）在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

（3）在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

（4）在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

（5）复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

（6）解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。

（7）在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

二、 优化组合，分工合作

分好学习小组，是合作学习的基础。在小组成员的确定上，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等，四至六人为一组进行分工，并可以让小组的同学为小组取名，并选出组长。同时，每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。同时每组都有确定的3个角色：主持人（控制小组讨论的全局），记录员（记录本组的意见和观点），报告员（向全班口头汇报小组讨论的结果）。每学期改变一次，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。小组合作学习是通过小组合作的方式，在学生共同参与讨论，相互启发下，以集体智慧解决个人无法解决的问题。因此，小组成员之间只有建立相互信任团结互助的关系，才能以诚相待，荣辱与共。

三、全班交流、资源共享

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。在展示中，我们常用的展示形式有： 1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容 ； 2、书面展示：通过将小组成员的不同意见用展示板展示出来； 3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。展示交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，同时，其他各组可以提出各种与学习内容有关的问题及疑惑，形成争辩，弄清真理，掌握知识。最终达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流方式最终目的是使资源更大范围的整合。

四、教师主导、合理评价

对于小组合作学习教学来说，教师的评价起着不可低估的调节作用。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的；合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。 因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，从而培养学生的合作意识，提高合作能力。

五、定期总结、保证有效性

个人小结。小组的成员根据每个人的表现，对个人作出评价和建议，以促进各成员的学习活动。小组自己总结可以描述小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种反思。合作学习小组必须定期地评价共同活动的情况，以保持小组活动的有效性。“自我评定，有助于学业成绩的提高”。

教师总结。教师总结时，首先要在班级交流的基础上，引导学生对合作过程进行反思，并考虑如何修正、提高。然后，教师要进一步肯定合作小组的积极思维、主动参与的精神，并且对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发，进行巧妙点拨。最后教师还可在总结的基础上创设新的问题情境，引导学生重新审视所学知识，加深对重难点的领悟，进一步补充完善知识结构，甚至把问题探讨争鸣延续到课后去。

总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，精心设计问题，给予学生充裕的合作学习的时间和空间，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。