小学信息问导课堂中听说策略的实践研究

□ 涂志英

小学信息问导课堂中听说策略的实践研究

□ 涂志英

如何让学生亲身体会倾听和回应的重要性，从而让“倾听与回应”真正地进入信息课堂呢？文章对此进行了探讨。

倾听；回应；有效

面对如今开放的课堂，教学组织形式变了，教学内容变了，学习方式变了，学生知识与技能的获取不是仅仅依靠教师的讲授，而是通过学生自己主动的探究。在这个过程中，需要学生有一个良好的倾听与回应的习惯。

课堂上，我们经常有这样的经历：当小组成员在电脑前耐心地讲解、分析问题时，其他学生在台下东张西望，有的交头接耳，有的自顾自地敲击着键盘、移动鼠标，有的对着显示器“照镜子”，不认真听同学的发言；被老师提问时，答非所问，或者同学的发言才刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；有的学生在学习讨论时，还没有听完老师的要求，便开始了热闹地讨论……

笔者任教的是信息技术学科，与语文、数学、外语等其他学科的课堂教学有很多不同的地方。信息技术教学大多数是在机房进行，在摆放着的40多台计算机面前，学生往往不像在教室学习时那样遵守课堂纪律，课堂上一人发言、多人插嘴的现象越来越严重，不光发言者无法进行，倾听者也不能听完整。更有的学生在教师讲解时，认为自己已经学会了，不听教师的，自己在下面做小动作，这种现象比比皆是。

片段一：想画就画

在一次上“画图”课中，为了激发学生兴趣，当学生学会使用画图中的各项画画工具后，笔者让学生听声音画画：首先，给他们播放了一段有趣的声音“唧唧唧唧，汪汪汪汪，瞄瞄瞄瞄，嗡嗡嗡翁，啾啾啾啾”，“听了这些声音，你都想到了什么？”要求学生就此问题展开小组讨论。当笔者巡视各个小组的讨论时，发现在小组内某位同学发言的时候，有的同学在笑，还有的同学在小声地学刚才的动物声音，创作的作品有的“不知所画”，有的则是单调乏味，没有创意。

片段二：super artist

当上机结束后，我们进行小组分享展示，看谁的画最棒，评选本班的super artist。“请大家把自己的画在小组内展示？”小组内却没有人愿意来展示，大家坐得端端正正。课后，当笔者询问几位同学原因，原来他们要么还沉浸在自己的画中，要么就是在担心自己的画没有完成。

一、什么是“倾听”和“回应”

《现代汉语词典》中这样解释“倾听”一词：“细心地听取（多用于上对下）”。孩子课堂上学会倾听、学会解读、学会评价的能力不是可有可无的，应该有意识地加以强化训练。这是集中学生注意力，培养学生良好学习习惯，进行有效教学所必须的条件。

“听”主要是指学生的课堂倾听。一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听学生的课堂发言，另一方面，既要听得进、听清楚、听完整，又要听得懂、听出重点、听出实质。同样，乐于倾听，听他人说话时要认真、耐心，这不仅是良好学习习惯的体现，更是学习所必须具备的能力。

倾听是学生获取信息和提炼信息不可缺少的一个前提，甚至是一种能力，是人们日常进行交际的重要手段，也是学好各门学科知识的基本功。良好的倾听习惯和倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，而学会倾听，从听中获取有效信息的能力并不是与生俱来的，是需要通过很多时间和途径来培养的。教育家叶圣陶先生说过，“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是让学生养成良好的习惯。”因此，在小学信息技术课堂上，如何根据小学生的年龄、心理特点培养学生良好的倾听习惯，是值得广大信息技术教师去探索的。

“回应”是对某种先前动作的反映，特点是：时间周期较长，多以习惯和规律形成。回应的方式有很多，包括应答、举手示意、起立等。学生在教学活动中，无论是听教师的教学，还是听同学们的发言讲话，或者是一个动作、一个表情等，都会有一些反映，这些反映也许是教师想得到的，也许是教师不想得到的反映。

二、让学生在游戏中体会，获得收获

笔者一直坚信“学习着就是快乐着”，只要学生在这一过程中得到了收获，享受了快乐，他就会心甘情愿的主动参与，以致终身受益。同时，谁都不能否认，“听”并非完全独立存在的，它必须贯穿说、读、写、思种种教学活动中。小学生在轻松、幽默、富有挑战性的情境里会更乐于倾听。于是笔者又针对性地做了如下尝试：

游戏活动：“心有灵犀”

笔者事先准备了一个刚刚容纳一只手进去的盒子，在里面放一个苹果，然后神秘地带进课堂：“同学们，我们今天来玩一个游戏——心有灵犀。”学生好奇地看着笔者手里的盒子，一听说玩游戏，更是兴奋。笔者解释游戏规则：首先，邀请5~6名学生，一个一个上来把手伸进盒子，摸完后，说说他摸到的物品的一个特征，要求说的特征要和前面的同学不一样，依次类推，最后一个学生要把前几名学生所说的特征总结出来，台下的学生听完后，猜猜是什么东西。

也许是孩子们好奇的天性，他们在听游戏规则的时候格外认真。当在猜第一样物品时，很多学生都犯了错误，时而重复前一位学生说的特征，或是不能正确地表述，导致台下的学生在误导下猜错了。笔者马上请同学们来找找失败的原因，大家你一言我一语，马上就总结出失败的原因，当学生意识到问题所在，猜后面几样物品时，出错的次数就少多了。

通过这个游戏，我们总结出以下几点：

1.说者，要尽量把自己的感受表达清晰，因为只有一次机会，要尽量让台下的学生了解，听清楚。

2.听者，为了猜出物品，要认真去听每一位学生的发言，同时，当自己作为下一个发言者，不能与前一位说的话重复，并且还要思考问题的答案。

在“心有灵犀”游戏后，学生似乎有些明白了“倾听”的重要性，只有认真“倾听”了，才能真正地“回应”。后来我们在课堂上玩其他游戏时，笔者都只说一遍游戏规则，没有听清游戏规则的，取消玩游戏的资格。几次游戏活动下来，学生深知不仔细倾听造成的后果，只得认真地听讲。在之后的课堂上，当某位同学发言时，他们会用眼睛看着那位同学，认真倾听，虽偶尔有开小差的现象，但他们已经逐渐意识到倾听的意义，也不约而同的将其作为了大家遵守的一项规范。

常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的学习习惯，教师除了有意识地去培养、去提醒、去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。我们要善于挖掘，创造一切可利用的资源，唤起学生倾听的兴致，使他们养成良好的倾听习惯，让学生边听边想，边听边记，听候评述，视听结合；在听中生疑，听中解惑，听中积累，听中成长。

“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。”一个不会学习的人必将被现代信息社会所淘汰，因此，教师在教会学生的同时，必须让学生会学，让学生掌握一定的学习方法，喜欢学习、主动学习，成为学习的主人。会听、会说是自主课堂中最基本的学习方法，当他们学会了倾听与回应，积极参与学习这项活动，就能体验到学习的快乐，分享成功的喜悦，同时也会让说话者感受到倾听者的尊重。

（编辑：杨 迪）

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1671-0568（2016）27-0007-02

涂志英，湖北省武昌实验小学教师。