校本培训，我拿什么拯救你

◆李明生



校本培训，我拿什么拯救你

◆李明生

全球性教育改革以提高师资质量作为提高教育质量的突破口。校本培训是提高师资质量的有效途径，随着我国“三级课程管理体系”的建立和素质教育的实施，校本培训成为必然。本文结合拉萨江苏实验学校的做法，就通过校本培训助推学校发展提出个人的实践思考。

一、认识校本培训存在的问题

从国家到地方，各级教育行政部门都很重视校本培训。但是实事求是地讲，校本培训在大多数学校已经进入休眠状态，部分曾经重视的学校现在大多忽视了，部分曾经忽视的学校现在大多无视了，部分曾经跟风的学校现在大多无所谓了。只有部分学校能善始善终，问题到底出在哪里呢？

（一）思想认识肤浅，培训成为可有可无

校本培训都是学校自主行为，缺少课程权威性和行政约束力，因此许多中小学教师包括校长对培训的认识不够深刻，重视程度也不够，甚至消极对待。在他们看来，校本培训就是请专家作报告，教授讲完了培训也就结束了，签名了就代表接受培训了。在落后地区，校本培训基本没有保证，因为行政部门的常规师资培训都不能正常开展，哪还有什么学校自己搞培训！而在发达地区，升学率竞争激烈，校本培训的声音喊得高，实际上也是摆摆架子的多。这就暴露出校本培训认识不到位实际上是一个从上到下、从东到西普遍存在的问题。

（二）培训资源匮乏，培训成为杯水车薪

无论是东西部，都存在培训师资匮乏的问题。不是没有专家，而是难以请到专家，因为小学校哪能迎来大菩萨呢？从专家的角度看，到偏僻落后的学校做讲座，时间成本、人力资本都太高，学术酬金低是固然的，更难堪的是影响面又太小，能够抛下这些走进学校面对百十来人做讲座的专家和名师，实际上真的不多。此外，现代化的培训设施也远远没有到位，报刊、图书、网络等设施，尤其是免费开放的视频培训资源，数量与质量远没有达到耶鲁公开课或者网易公开课的层次，教师接受的培训大多是杯水车薪，解决不了根本问题。

（三）培训内容趋同，培训成为低级贩卖

随着课程改革的不断推进，课程改革理念与经验的传播基本趋近尾声，专家们到处变换着包装讲授明日黄花般的课程理念，教师们大都已经不觉得新鲜。而且培训内容也往往重理论轻实践，空洞枯燥，且理想色彩太浓而可行性不强。如果是相同的报告主题，各个时段和各种媒体上呈现的大都是雷同而无新意的东西。大专家搞猜想，小专家搞搬家，郎中搞拼凑，即便是想请专家的也觉得没有多大必要了。再者，十多年课改搞下来，诞生了一批名师及其实践经验，但是也大多是花样多而实质并无太大差异或独特创造。

（四）培训对象无意，培训成为萎缩市场

在校本培训先天不良和萧条衰败的原因中，教师自我发展的内在驱动力在下降才是比较本质的原因。市场经济社会里拼的是利益，校长们和教师们要的是亮得出来的分数，在他们看来这些耽误教学时间而且见效很慢的培训，自然就该慢慢淡出视线。家教盛行的城市里，教师们靠课堂以外的点滴时间挣钱，当然更不愿意花时间参加这样的培训。当很多不讲科学的教师依靠蛮拼取得成绩时，这就成为一种具有传染性的迷惑；当很多教师依靠家教迅速捞金时，谁还在意教学技艺到底要如何呢？

二、改变校本培训现状的策略

（一）针对校本培训目标，提高培训的有效性

校本培训要体现校本要求，无论是培训目标还是培训内容，都要以学校发展和本校教师发展为依据加以确立。我们根据学校实际情况，主要在四方面展开校本培训，即学校科学化管理与现代化管理，主要是针对学校管理人员；教师专业发展的普遍性理论与学科性理论，主要是针对学科教师；学校德育与学生发展方面的基本理论，主要是针对学校德育工作者；学校教育现代化发展的重要理论，主要针对所有需要使用现代学校媒体的教职员工。此外，我们还针对学校发展的不同阶段所集中反映出来的问题设计培训计划和内容，组织相关人员外出学习或者邀请专家进校开展小范围培训。这样，针对不同人群和不同问题，确立校本化培训目标，针对性就很鲜明，也就有助于改变现状。

（二）优选校本培训内容，实现培训的实用性

培训内容是校本培训中最实质性的部分，根据培训目标确定具体的培训内容，需要经过反复思考和挑选。我们注意做到三结合，即基础性与提升性相结合，理论性与实践性相结合，普遍性与局部性相结合。在培训内容的选择与确定上，我们遵循以问题为导向的原则，以提升解决问题的能力为指归。譬如，依据拉萨实验学校初始创校的实际情况，我们首先着眼于学校文化与学校精神的打造，意在将来自五湖四海的教师拧成一股绳，这就需要从理论到实践进行一系列的学校文化讲座。又如，我们的教师对于课程精神的理解不尽一致，课改理念的贯彻程度也来去很大，我们就需要从面上统一思想，做好这方面的补课。如此等等，校本培训的实用性得到了明显增强。

（三）丰富校本培训方式，提高培训的灵活性

专家讲座是校本培训的重要形式，但是校本培训不能总是专家讲座。培训的形式要多样化，体现培训的灵活性和变通性。譬如，通过课堂观摩式让教师亲临现场交流与借鉴；通过案例分析式并辅助文本和声像，通过具体事例的剖析和自我反思解决教学中的实际问题；通过研训一体式理论与实践有机结合，使问题解决走向高效；通过自修反思式使教师在静心思考和自我反思的基础之上得以升华；通过校际合作式和沙龙研讨式实现优势互补，共同提高；通过专题讲座式提升理论的高度；通过师徒结对形式实现青出于蓝而胜于蓝的总体目标；还可通过网络交流式、现场诊断式、微格培训式等形式。拉萨实验学校的很多老师来自于沿海发达地区，我们就利用这些老师原有的人脉资源和学术资源，开展内地与沿海合作培训机制，加强学术交流的同时，增进了相互之间的了解，同时融合了民族感情。

（四）优化校本培训流程，实现培训的高效化

校本培训的效率很大程度上来自于程序和制度的保证。学校在校本培训方面有了政策、经济和时间上的保证之后，从培训制度与程序着手管理就显得尤其重要。首先，每学期开学前两个月确认培训需求，要研究采用什么样的方法培训效果最好，研究在什么时段培训效果最佳。其次，要设定课程目标和选择培训方式，设定课程目标的需要考虑课程目标的可接受性，有哪些有利和不利因素？教师的需求如何在课程设置中得到最大的满足？第三，校本培训进入实施阶段时，我们就主要抓学习纪律，协调中层领导，做到紧张有序；协调教学安排，抓住每个环节；协调学习反思，做好消化吸收等。总之，要做到工作扎扎实实。最后，我们要求做好及时认真的总结，检测培训效果，修正培训方案，为下一阶段培训作前期准备。

三、做好校本培训的理性反思

（一）客观地审视校本培训的现实功能

校本培训之于学校发展和教师专业成长，其现实意义有目共睹。但是，校本培训目标困惑、体制挑战、校长无奈等现象依然存在，使得培训有效性存在不确定性。这就必须指出一个问题，即校本培训无法完成教师专业成长的全部使命。校本培训的作用不能过分夸大，但是也不应该因为其存在一定的局限性而遭到抹杀。正确的做法是扬长避短，我们应结合拉萨当前的教育实际，充分发挥其对教师素质提高、专业成长的积极促进作用。

（二）营造发展氛围，积极开展交流

中小学普遍缺少促进教师进修培训的学校文化，教师往往在学历进修和职称评审完成之后，不再主动个人进修。教师的培训都是由上级教育部门下达命令，学校强制老师执行而已。这就要求学校要以全新的学校文化观来引领校本培训。要注重交流，可在学校教师之间，可在校际交流，也可以不同区域进行交流，取长补短，教师接触不同的学校文化、教学情景，融合不同的教育教学思想，这是丰富教师经验，提高教师素质极其有利的途径。这对全面提升教师质量和教育质量具有积极作用。

（三）校本培训要激发教师发展内驱力

校本培训过程中，学校尽可能聘请多方面的专家和名优教师进入学校，和教师一起研究真问题和真困惑，进入课堂进行同课异构进行课堂有效诊断，从而切实提高教师的教学实践水平和教学质量。虽然校本培训如此强调针对性和有效性，但毕竟不能具体到每个教师身上。教师对自己的观念系统进行反思、清理、重建，是教师在校本培训中的首要任务。教师要能够结合自己的工作实践，以研究的态度参与校本培训，将“自我”融入学习过程，这样才可能保证他们获得真实的教育观、教师观、学生观的转变。

（四）提出实践困惑，关注未来发展

教师只要认真投入到校本培训中，就一定会产生很多困惑，如校本培训应坚持知识导向还是能力导向？校本培训应注重补偿性还是发展性？校本培训应强调外部控制还是自我控制？校本培训应坚持以校为本还是以师为本？校本培训应崇尚简单运用还是追求创新？我们坚信，通过培训、反思和改进，这些问题随着时间的发展将会逐步得以解决。但是，关注困惑必须是始终要有的意识。总之，校本培训作为一个正在被深入研究的理论，还处在不断摸索和完善中。我们要加深认识，为校本培训创造条件，让其充分发挥积极作用，通过校本培训，助推学校发展。

通过上述简论，我们以为校本培训对学校发展和教师成长的确有着深远意义。校本培训能缓解集中培训带来的工学矛盾，对于提高教师专业成长和学校发展更加有效，因为校本培训以学校和教师的实际问题为中心。我们要通过培训使职业倦怠的老教师更新观念并拓展教学事业，激发起新的热情；使年富力强的中年教师理论更加丰富并使教学技能得以长足的进步，从而成为学校的发展中坚；使青年教师能缩短胜任教学的时间并迅速得以专业成长，从而为学校的可持续发展奠定坚实的基础。

责任编辑：韩秀梅

作者单位：拉萨江苏实验中学