翻转课堂应用于初中数学教学的探究

刘 敏

（吉林省松原市滨江中学 吉林松原 138000）

翻转课堂应用于初中数学教学的探究

刘 敏

（吉林省松原市滨江中学 吉林松原 138000）

在国家教育教学不断进步的过程中，初中数学教学受到广泛关注，不仅要求教师重视自身的教学方式，还要摒弃传统的教学模式，优化教学方案，利用先进教学技术实施工作，此时，教师可以为学生设置翻转课堂，使学生的数学学习效率得以提升，为其发展奠定良好基础。

翻转课堂 初中数学教学 应用措施

目前，很多初中数学教师对自身职责较为忽视，不能提升学生的学习效率，无法根据学生的实际需求设置教学模式与教学内容，这就导致学生的学习效率降低，难以提升数学知识的理解效率，因此，初中数学教师在课堂教学过程中，要为学生营造翻转课堂，使学生的数学素质得以提升。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式，是由美国的一位专家提出的，此类教学模式的提出，是在学生经常会因为各种原因不能跟上教学进度，并且课堂知识理解能力较差，对其发展造成较为不利的影响。因此，美国专家在调查与研究之后，提出了翻转课堂教学模式，并且将课堂教学录制成为视频上传到网络上，使学生能够自主学习课堂知识。

1.翻转课堂教学模式理论基础

翻转课堂教学的理论基础就是在一定的学习时间与学习条件下，学生不仅要充分的掌握课堂内容，还要取得较好的成绩。同时，学生还要对学习理论加以了解，使学生的学习手段得以创新，学习目标得以明确，在一定程度上，可以矫正学生学习方式不正确的地方。

教学视频是课堂知识传递的载体，在管理人员筛选之后，可以为学生提供较为良好的教学，这样，不仅可以满足学生课余学习需求，还能改正传统教学模式的弊端。与传统的教学模式相比较，翻转课堂教学方式具有一定的优势，主要表现在学生完成单元或课时学习任务的时候，能够根据自身需求，在网络上进行自我检测，对自己知识的掌握程度有所了解，在此基础上，学生可以认识到自身不足之处，然后采取有效措施弥补知识上的缺陷[1]。

2.翻转课堂教学方式构成要素

在初中数学教学过程中，教师要想应用翻转课堂教学方式，就要对其构成要素加以了解，此时，翻转课堂教学方式的构成要素包括以下几点：教育人员、学习人员、教育内容、教学环境、信息技术等。在实际教学过程中，必须要有这几个要素支持，在共同作用之下，能够将学生作为教学中心，同时，教学人员在课堂中是引导人员，然后设置多维环境的课堂，使教师与学生能够在相互合作的基础上，提升互动效率[2]。

3.翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比

在对翻转课堂教学模式与传统教学模式进行对比之后，发现翻转课堂教学模式可以有效颠覆传统教学模式，首先，教学流程，不再是课堂上学习、课后做作业，而是将作业放在课堂上，使学生能够更好的巩固知识。其次，改变教学形式，就是将传统的教师讲、学生听的教学形式，转变为学生自主创建教学环境，使其可以在自主探究与相互协调的基础上，能够提升自身个性化发展效率。再次，教师角色的转变，在传统的课堂教学中，教师的角色是主导者，而翻转课堂教学模式中的教师是引导者、教育者，学生是课堂教学的主体，充分的将以人为本的理念发挥出来。最后，改变了教学评价方式，传统的教学模式中教学评价方式是较为单一的，只重视学生的考试成绩，无法有效提升学生的综合素质，而翻转课堂教学评价方式是多元化的，可以通过学生笔试、访谈等对学生进行评价考核，使学生得以有效发展。

二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用

1.明确教学目标

在初中数学教学过程中，教师应该根据翻转课堂教学模式的需求，明确教学目标，使学生能够积极的参与到课堂教学中。首先，教师可以在学生每个年龄段都设置不同的教学目标，使学生能够更好的学习数学知识。例如：教师在讲解幂的运算法则的时候，要求学生先对之前学过的正指数进行学习，然后教师引导学生利用已经学过的知识对此类数学问题进行解决，使学生的学习能力得以提升[3]。

2.生活教学方式

在初中数学教师实施教学工作的过程中，要重视数学教学与实际生活之间的联系，主要因为数学知识来源于实际生活，在翻转课堂中引进生活中的实际案例，保证能够提升学生的理解能力。例如：教师在讲解初中数学《角的认识》一课时，可以为学生讲解“由一个断点所引出的两条射线”知识点，虽然教师很难利用黑板对此类知识点进行讲解，但是，教师可以要求学生想想自己在荡秋千的时候，双臂摆动情景，这样，就可以使学生明白此类知识点的真正含义，达到深入理解的境界，进而提升学生的融会贯通能力[4]。

3.内化课堂知识

传统的初中数学教学模式，是教师教、学生学的场景，在课堂教学初期就会凸显知识点，无法提升学生学习数学知识的积极性，对其发展造成较为不利的影响。因此，教师要利用翻转课堂教学方式，对传统的教学方法加以改变，例如：在教师讲解初中数学《梯形的认识》一课时，可以先要求学生用纸剪出梯形，然后自主探究梯形的特征，在学生自主探究之后，教师引导学生说出梯形的特征，此时，教师可以安排学生以小组的形式研究梯形特征，归纳总结数学知识，这样，不仅可以有效提升学生学习的积极性，还能激发学生的学习兴趣。在学生自主探究之后，教师为学生全面的讲解数学知识，使学生能够认识到自身学习的不足之处，并且采取有效措施对其进行解决[5]。

结语

在初中数学教学过程中，教师要想更好的应用翻转课堂教学方式，就要积极摒弃传统的教学模式，创新自身教学方法，保证可以完善教学方案。同时，为了提升初中数学教学效率，相关管理人员要阶段性的对数学教师进行专业知识的培训，使其能够有效掌握先进技能，为学生营造良好的教学课堂。

[1]邱琼.微课应用于初中数学--翻转课堂教学模式的几点体会[J].福建中学数学，2016（3）：22-24.

[2]王立仲.关注初中数学翻转课堂[J].新课程·中学，2015（10）：37-37.

[3]魏宏.让数学课“活”起来——关于翻转课堂的几点思考[J].理科考试研究（初中版），2016，23（7）：36-37.

[4]于大海.基于初中数学翻转课堂的学习模式设计[J].都市家教（上半月），2016（8）：57-57.

[5]吴万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备，2015（24）：74-76.