让儿童语言奏响新篇章——儿童化语言初探

沈洁

（江苏省常熟市星城幼儿园）

让儿童语言奏响新篇章
——儿童化语言初探

沈洁

（江苏省常熟市星城幼儿园）

现在的孩子普遍早熟，他们的童年和少年的心灵状态不是被发展得太晚，而是被破坏得太早。成人的文化从他们出生的那一天起就影响着他们幼小的心灵，所以在幼儿园，成人化的语言和行为越来越多见。可正如雅斯贝尔斯所言：人的回归才是教育改革的真正条件。本着回归的教育改革理念，人们反思发现儿童语言具有自己的特点。作为教师，应该遵循学前儿童的年龄特点，正确审视和对待幼儿的儿童化语言，这是教师对幼儿语言教育不容忽视的重要因素。

儿童化语言；成人化语言；模仿

一、儿童化语言的影响

镜头一：成人化的语言

瑶瑶擦完鼻涕，打算把用过的餐巾纸扔到门口的垃圾箱里。她一路小跑，突然，途中被一个正在奔跑游戏的小女孩撞倒了。瑶瑶一屁股坐在地上，愣了三秒钟，当她回过神发现自己被人撞倒以后，一边摸着屁股，一边对撞倒她的小女孩大声喊道：“你看不看路啊？眼睛瞎啦！”说完，瞥了一眼那个孩子，然后站起身来，很严肃地又对她说：“以后你看着点路知道吗？”小女孩害怕地连连点头。

分析：模仿是孩子最擅长的能力之一。很明显，镜头中瑶瑶的那句“你看不看路啊？眼睛瞎啦！”“以后你看着点路知道吗？”不会是出自一个小班孩子本应该有的语言，或许是跟成人学的，又或许是看了电视剧跟电视剧里学的，总之，她的这几句话肯定是模仿成人的，并且已经领悟了这些话中的意思，还将这些话运用得“恰到好处”。

镜头二：成人化的行为

妈妈送小凡步行上学，手里还牵着一只宠物狗。到达校门口时，一只松狮狗跑了过来，这可把小凡吓了一跳，因为松狮长得像狮子，好像很凶猛的样子。与此同时，他的宠物狗也变得很害怕，很不安地躲来躲去。小凡嘀咕着：“哪里跑来的狮子狗呀？真是讨厌！”然后他很慌张地走进校门口，等进去了，他转过身对妈妈说：“妈妈，小心那只狮子狗。”妈妈安慰他：“放心吧，我不会让它咬我们的。”妈妈说完就做出一些赶走那只松狮的动作，最后，松狮被赶跑了，小凡松了一口气，对妈妈说：“妈妈，你赶紧回家吧，说不定待会儿那只狮子狗又会回来的。”“好的。”妈妈说完，乖乖地听小凡的话回家了。小凡这才安心地往里面走去……

分析：一个小班的孩子，居然会像一个成人一样担心家人的安全，还会像一个成人一样考虑事情，然后作出对策嘱咐家人。他们不是本应该会害怕地躲到妈妈身后，或者开心地去逗逗小狗吗？是什么让他们没有本应该有的反应，而有了这么懂事的反应呢？

成人化的语言、成人化的行为，不得不让成人敲响警钟——成人对孩子的影响太大了，孩子就应该有孩子的样子和特点。正如雅斯贝尔斯所言：人的回归才是教育改革的真正条件。本着回归的教育改革理念，作为成人的代表——教师，该如何看待幼儿自己的语言——儿童化语言呢？教师又该如何对待幼儿的儿童化语言？笔者认为，教师应该遵循学前儿童的年龄特点，正确审视和对待幼儿的儿童化语言。

二、儿童化语言的特点

幼儿的语言具有自己的特点，教师必须正确看待和认识幼儿的儿童化语言。

（一）儿童化的语言具有拟人色彩

摔凳子

午睡前，我请小朋友把凳子放在桌子上，宸宸很调皮，故意把搬起来的凳子摔在地上，大家都在这声巨响后停下了一切活动，突然灵儿说：“你轻一点，凳子宝宝被你摔疼了，他要哭了！”其他孩子也跟着说：“是呀，他在哭了。”

分析：这是儿童语言中最明显也是最突出的一个特征。山水草木皆有情，他们有一双幻想的翅膀，在他们看来，世界上的一切都是鲜活有生命的。凳子是活的，它是“凳子宝宝”，摔在地上它会疼得哭泣。幼儿的经验少，还没有判断事物、分辨现象的能力，他们最好的参照物就是自己。由凳子被摔第一时间作出反应：如果自己被摔会疼得哭，所以凳子也会哭，而不是凳子会摔坏。

（二）儿童化的语言具有无色性

“我们是好朋友！”

妈妈嘱咐孩子：“浩浩很调皮，不遵守纪律，学习也不好，你不要和他玩。”孩子理直气壮地说：“可是我和浩浩是好朋友，我要和他玩！”

分析：儿童的眼睛是无色的，它与成人口中的“有色眼镜”是对立的。在幼儿的世界里，注重的是投机，而不是公利。尽管也有争执打斗，但世俗的高贵与低贱，强权与羸弱，在儿童的世界里没有出现一丝痕迹。成人苦苦追求的这种理想世界，却不知其实这一切早在他们的成长过程中慢慢流失了。

（三）儿童化的语言具有幻想性

电视怎么了？

午休时间，我组织孩子们看动画片，可是由于电脑连接的问题，电视屏幕上突然成了空白，我查看了一会儿，没有结果，孩子来劲了，开始说话吵闹。我低估了一句：“这电视怎么了？”韵哲站起来大声说：“老师，是因为我们不乖了，电视就不愿意让我们看了。”顿时，教室里鸦雀无声，有小朋友附和说：“老师，你告诉电视机，我们不吵了，我们不说话了。”

分析：儿童的语言具有拟人色彩，自然成就了一定的情节。电视机是活的，能听人说话，电视机坏了，幼儿就想象情节：是因为自己吵闹，惹的电视机不开心，所以电视机不放画面了，但如果改正，也许电视就能看了。儿童拥有最原始的幻想精神，使儿童完好地继承了人类最初的诗性人格，用他们明亮的心感受存活在世的其他不为成人所知的灵魂。

（四）儿童化的语言具有模仿性

没去上幼儿园

子豪身体不太好，总是一连请假好几天。有一次他没来上幼儿园，可第二天他就来了，我问：“子豪，昨天你怎么没来上幼儿园呀？”他一脸漠然地说：“昨天我心情不太好。”

幼儿的模仿能力很强，成人的一句话、一个动作都能引起他模仿的兴趣。“心情不太好”这样成人化的语句完全出自成人之口。幼儿的一切活动都基于经验，他们看到的，听到的，学到的都可以作为经验，在这些经验的基础上再加以想象加工，运用到自己的活动中。

（五）儿童化的语言具有天真色彩

蚕宝宝到哪去了？

教室里饲养了一些蚕，临近蚕吐丝结茧的时候，一天早晨，孩子们像往常一样去观察蚕宝宝，川川大叫起来：“不好啦！蚕宝宝不见啦！”

人们常说：“孩子是最天真无邪的！”孩子如同一潭清澈的湖水，纯洁、干净。思考来自于人类的内心深处，来自于人类最初级最单纯的思考，其中充满了情感与智慧，孩子们正以自己的方式活动着。

三、教师该如何对待儿童化语言

（一）教师对待儿童化语言的普遍现象

儿童期是一个天真无邪的时期，它固然是为成人的生活做准备，但不可磨灭的是它本身具有的意义和价值。凡是能与时俱进，理解现代教育观念，从儿童的身心发展特点出发为幼儿考虑的人，都希望在成年以前幼儿要像个幼儿的样子，遵循自己的文化法则，不受外界的干预，不受侵略。人是人类社会的产物，在现实情况下，教师容易受情绪、经验或是外在条件的影响而产生不耐烦、不理解或是排斥心理，从而对孩子的儿童化语言处理不当。

老师，你做错了

老师带领幼儿做着午间操，突然一个孩子大声说：“老师，你做错了！”这时，老师才意识到自己做错了一节操，老师当时并没有说太多，事后把这个孩子狠狠地批评了一顿。

分析：这应该是很多教师都存在的普遍做法，因为教师感觉幼儿动摇了自己的地位。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿占主导地位，要让孩子做主人，而教师是幼儿教育的辅导者。教师的批评做法不仅违背了新教育理念，更加会伤害孩子想表达的欲望。

老师，你抱抱我

班里一个小女孩，长的不是很好看，身上又脏，大家都不喜欢和她玩，有一次，老师在逗一些小朋友，抱抱，亲亲，她鼓起勇气，走到老师面前，说：“老师，你也抱抱我吧！”老师不耐烦地推开小女孩，说：“去去去！看你身上脏的！”说完继续和其他孩子玩。

分析：教师往往会喜欢班上漂亮的、聪明的、乖巧的孩子，这是作为一个人非常正常的想法。但对于教师，要秉持着公平、公正的原则对待孩子，因为教师不是普通人，教师是教育者，是可以影响孩子一生的人，教师的偏见更加会影响孩子。

为什么

一次科学活动，内容是让孩子们了解蝴蝶的转变过程，当大家发现了蝴蝶是由毛毛虫蜕变成的，一个孩子追问：“老师，毛毛虫是怎样变成蝴蝶的呢？”老师耐心地给他讲解蜕变过程。之后他又问：“为什么它会变成蝴蝶呢？为什么它不变成飞蛾呢？”老师回答：“哪有那么多为什么啊？”

分析：耐心是作为一个教师必须具备的专业素养，幼儿教师一整天都和孩子在一起，照顾孩子、教育孩子，教师免不了有时会“失去”耐心。作为教师，要时刻提醒自己，并且反思：哪里不够耐心？要如何改进？要如何提升自己的耐心？

小鸟啄树

老师和孩子们在做小动物的游戏，突然，一个孩子大叫：“老师，他打我！”边说边指着旁边一小男孩。老师二话没说，立刻把那个打人的小男孩叫到旁边，并不许他参加游戏。孩子边哭边含糊不清地说：“我是啄木鸟，我在帮他啄虫子。”

分析：孩子的安全第一，这是每位教师的首要工作。而一旦有听见“老师，他打我！”的话会就变得紧张和敏感，可能会询问一下事情的缘由，但有时因为事情紧急或者正在忙什么事情的时候会直接不问原因，将“肇事者”批评一顿。作为教师，就是孩子的“父母官”，不能怕麻烦，应了解清楚每件矛盾的缘由再作处理。

（二）教师如何正确对待儿童化语言

1.教师应学习倾听儿童化语言

倾听，是教师必备的专业素养之一，但这里所说的倾听并不是简单地用耳朵听就行了，我认为，倾听还必须和耐心相关联。从倾听孩子的儿童化语言——耐心地倾听事情的前因后果——耐心地倾听孩子的内心想法和感受——作出适当的反应和对策，这样的一个倾听过程才是我们教师真正需要学习的倾听。在倾听过程中，教师往往会发现很多事情、很多语言并没有我们想象的那么简单化和表面化。打架事件

“老师！小煜打我！”心心一边摸着头，一边带着哭腔说。老师走过去，摸摸小煜的头，问：“小煜，你打她了吗？”小煜点点头。“那她有没有打你？”老师继续问。小煜低着头，浅浅地摇了摇头。“那你为什么打她呢？”小煜不说话。“你不知道为什么打她是吗？”小煜想了想，摇摇头。“那你为什么打她呢？”老师很好奇，耐心地继续追问。小煜在老师的几经询问下终于开口了：“因为她在吵吵闹闹，你明明叫我们不要说话了。”

分析：矛盾、冲突和打架的事情是幼儿园集体生活中再平常不过的事情了。有的是因为调皮无理由打架，有的是因为争抢东西而打架，有的是因为意见不合……原因有很多，教师必须首先确定打架的过错方，然后耐心地询问和倾听过错方的打架原因及心理感受，然后再作出相应的处理方法。

2.教师应学习理解儿童化语言

教师在倾听儿童化语言的前提下，还应很好地理解幼儿的儿童化语言，理解孩子的语言背景和意思，只有在完全理解幼儿的儿童化语言的前提下，教师才能做出正确的反应。

“太不懂事了！”

“老师，飞飞太不懂事了。”瑶瑶在进行角色游戏的时候突然跑到老师跟前，一本正经地向老师告状。老师被她说得有点莫名其妙：“飞飞怎么不懂事呀？”“他让我们家的宝宝吃撑了，他是爸爸。”由她的话教师推测事情应该是这样的：娃娃家里要给宝宝喂饭，飞飞是爸爸，他给宝宝喂饭喂了好久，所以瑶瑶觉得飞飞不懂事。老师问：“是不是爸爸给宝宝喂饭喂得太多了，所以宝宝吃撑了呀？”瑶瑶点点头说：“他太不懂事了！”“那飞飞下次可要注意了，给宝宝喂饭喂得少一点，宝宝还很小，他吃不了多少东西的。”飞飞听了老师的话，点点头。

分析：“不懂事”这样成人化的语言，瑶瑶模仿了成人，然后用这句话她想概括“飞飞给宝宝喂饭喂太多”这样一件事情的结论，教师在推测和理解下，保留和尊重了幼儿的儿童化语言。

3.教师应学习说儿童化语言

倾听和理解孩子的儿童化语言是前提，而学习说儿童化的语言是核心内容，教师说儿童化语言不仅能拉近成人和幼儿之间的距离，更重要的是学说儿童化语言能促进对幼儿的教育。教师用儿童化的语言与幼儿交流，能帮助幼儿具体形象地理解老师的话，领悟老师的指令，能让幼儿告别枯燥和机械式的记忆，教育效果要比成人语言效果好得多。

小耳朵

在孩子学习搬小凳子的时候，老师尝试用儿童化的语言来引导幼儿掌握搬凳子的要点。“你的两只小手一定要拉好小凳子的小耳朵，这样小凳子才不会摔倒，它就会永远和你做好朋友，让你坐在它的身上了。”小朋友们笑眯眯地一边用手扶住凳子的两边，一边慢慢地稳稳地搬着凳子走。

分析：很简单地学习搬凳子的方法，教师用儿童化的语言引导孩子学习搬凳子，孩子们觉得很有趣，而且把小凳子真的当成是一个人来对待，这样的方法能让幼儿更加清楚地理解和学习搬凳子的方法，并牢牢地记住。

在孩子的心中，老师是他们最尊敬的人，只要是老师说的就是毋庸置疑的真理，教师对于孩子的鼓励或是抑制将直接影响孩子的思维。因此，教师应该正确地看待和对待幼儿的儿童化语言，适宜地进行鼓励与抑制，才能对症下药，运用多种教学方法尊重并管理好幼儿的语言，让孩子在自己最纯真的世界中慢慢发展，保持儿童时代的模样，在帮助和引导下前进！

肖小玲.基于成长成才的幼儿教师语言儿童化思考［J］.成才之路，2014（11）.

·编辑薛直艳