师爱促学困生发展——小学数学学困生的转化工作之我见

马小丽

（甘肃省白银市靖远县东关小学）

师爱促学困生发展
——小学数学学困生的转化工作之我见

马小丽

（甘肃省白银市靖远县东关小学）

学困生的转化关键在于教师。教师是学生的崇拜者和偶像，课堂是转化学困生的主阵地，兴趣是他们最好的老师，有效的转化方法能提高学生学习的兴趣，只有持之以恒，才能帮助“学困生”有效成长。

学困生；转化；兴趣

为了提高学生的综合素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展，是我们教学的根本目标。然而在教学过程中，班级学困生的正面引导工作却一直以来困扰着我们。学困生，不仅影响到班级教学质量的提升，而且制约着班级乃至学校工作的开展。

在我多年的数学教学实践工作中，我深深认识到：转化学困生要以德为先。作为教师只有树立起“班中无学困生”的信念，拥有爱生的情感，用心和每一位学生交朋友，并且了解每一个学困生的特点，采取得力措施，像春风化雨一样对症下药，才能转变他们。以下是我在数学教学中的一些做法：

一、学困生的转化关键在教师

教师是学生心目中的崇拜者、偶像，正所谓“亲其师，信其道。”教师的言谈举止，无不对学生的发展起着潜移默化的作用。尤其是教师对学生的评价，犹如一把打开学生探求知识大门的金钥匙，更是哺育学生健康、快乐、成长的乳汁。“以德转化学困生”，关键是“化”。在此我认为“化”应该是双方面的：一方面，重点是使学困生转化为“优等生”，而这就需要教师做大量耐心细致的工作；另一方面，关键在教师本身，教师要以身作则做好表率，要让学生从教师的身上看到“人类灵魂工程师”的高尚品德和行为。例如，我班张××，他不但成绩差，而且纪律差，我找他多次谈心都无功而返。我为此而苦恼，不知如何是好，一天自习课上，大家都在安静、认真地写作业，他大喊道：“老师，你不是说亲自查我作业吗？你说话不算数。”全班学生的目光有的投向我，有的投向他，有人还怨言他多嘴，我一听，就想发火，转眼一想的确是我忘了。沉思片刻，我笑着说：“这是老师的错，我向你道歉，并谢谢你提醒老师，我现在就查，今后咱俩比赛，看谁犯错误少。”只见他使劲点了下头。后来，他变了，不像以前那样，我行我素了，学习也有了进步，我也庆幸我没有简单粗暴地发火。

二、学困生的转化重心在课堂

课堂是转化的主阵地，这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。

1.课堂中要关注学困生

学困生形成的原因是多方面的，其中大多数学生上课经常走神，爱做小动作，有的自卑感强。教师在上课时，如果总是把目光盯着优等生，课堂中大部分时间都是优等生在施展才华，无形中就冷落了学困生，因此学困生大多数养成了不举手发言的“习惯”，久而久之，对上课所学的内容就漠不关心，最终成了课堂学习中的“旁观者”。教师在课堂教学中，不仅要发挥“优等生、中等生”的主体地位，同样也要积极地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。

2.课堂中要关照学困生

由于学困生在学习中存在各方面的问题，如果此时教师不能关注到学困生，势必让学困生自暴自弃，甚至干脆放弃学习。这时教师应根据具体情况，对课堂进行调控，给他们一定的思考时间和空间，让他们也有“跳一跳摘桃子”的情感体验，克服自卑、不自信的心理。在教学中教师的心中既要有优等生、中等生，更要有学困生。教师不仅要在备课时注重备学困生的思维起点，还要在课堂实施中关注学困生的思维进程，了解学困生的思维是否与教学相同步，从而掌握现阶段的思维状况。

这里要指出，我们应辩证地看待课堂中对学困生的关注，切不可将课上成学困生的“辅导课”，因此教师还应注意“度”的把握。

三、学困生的转化方法重在促兴趣

1.充分利用手边的课堂资源，把课堂移到教室外，让学生感受到数学知识的实际应用，使学生易于理解，便于记忆

如，一年级数学中的《生活中的数》《位置与顺序》等，都可以到教室外去上，激发学生的学习兴趣。

2.让学困生获得成功的喜悦，在教学过程中，教师既要顾及学习成绩好的学生，更要关注学困生

设计练习提问，要有梯度，注意因人施教，多次反馈，千方百计让学困生在课堂中获得成功的喜悦。

3.适当地开展数学游戏和讨论

课程改革要求以学生为主建立探索性学习方式，培养学生的创新意识，让学生在愉快的课堂中获得知识。因此，我们可以利用学生对游戏和讨论的兴趣来进行教学，使学生对学习数学产生兴趣。如，在教学“认识人民币”时，可以用游戏的方法进行教学，在活动中允许同学帮助有困难的学生，还可以同学之间进行讨论，教师要组织好课堂教学，布置活动内容。如：进行大额人民币和小额人民币的兑换，或者是购物活动。这样，课堂气氛会十分活跃，从而收到良好的效果。

四、学困生的转化贵在坚持

学困生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，学困生的转化工作也不是一朝一夕可以做好的，应有长期的思想准备，付出很大的精力。因为学困生自制力不强往往“医好了伤疤忘了痛”。在日常的学习生活中，学困生出现反复是正常的，要允许他们反复，关键是他们出现反复的时候怎么办？这时切忌操之过急和简单粗暴地批评。实践证明，欲速则不达，急于求成则适得其反。我们要有更大的耐心去帮助他们、鼓励他们，使之明白老师的苦口婆心是为了他们的健康成长，是真心实意为了帮助他们。凡事都要有个过程，万不可操之过急，教师要给学困生一个再认识、再进步的机会，有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，使学困生在认识过程中循序渐进地改正缺点。我们班滕××同学很聪明，学习积极，但是自我约束力差，因此，在课堂上，我对他多提问，让他明白，老师并没有放弃他。发现他有进步及时表扬，又随时找他谈心，分析犯错误的原因。“精诚所至，金石为开”他把我当成了真挚信赖的朋友，各方面进步非常明显，终于和大家走到了一起。由此可见，对学困生的转化必须有信心，贵在持之以恒。

总而言之，作为教师要以学生为本，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言送给他们；要以促进学生的发展为目的，让学困生能够自我觉醒、自我教育、自我发展。当然学困生的转化工作是一项长期的、复杂的、艰巨的教育系统工程。我所做的工作，不过是大海中之一滴，转化学困生的经验，很多同仁可能会总结出千条万条，我还要不断地向他们学习，把转化学困生工作做得更好，让爱助学困生不断成长。

崔海浪.小学数学学困生的成因及转化之我见［J］.小学科学：教师论坛，2011.

·编辑段丽君