文本再构在小学英语单元复习中的探索——以译林版教材6B Unit4《Road safety》为例

□江苏省苏州工业园区唯亭学校　李建东



文本再构在小学英语单元复习中的探索
——以译林版教材6B Unit4《Road safety》为例

□江苏省苏州工业园区唯亭学校李建东

小学英语单元复习一直是一线教师的研究热点之一。传统的单元复习，教师紧抓知识点不放，不厌其烦地颠来倒去训练，这样的课堂，机械呆板，禁锢了学生英语学习的空间，与新课程理念背道而驰。而立足课本，进行文本再构，可以丰富复习课内容，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，从听说读写四个方面训练学生的英语综合能力，从而极大程度地提高单元复习的效率。

一、文本再构的基本概念

文本再构即教师在研读现有教材的基础上，为满足不同教育对象对知识的不同需求，对现有教材的内容进行再度开发，从而形成新的教学内容。这种通过教师再构的文本既来源于教材又服务于学生，在适应学生差异性的同时，必须符合语言学习和运用的规律，强调突出实用性和有效性，促进学生综合语言运用能力的发展。

二、文本再构在小学英语单元复习中的探索

下面，笔者以译林版教材6B Unit4《Road safety》单元复习课为例，谈谈如何在小学英语单元复习中有效进行文本再构。

【第一次教学实践】本单元是以Road safety为话题，引出了一些交通规则和若干安全知识，旨在引导学生养成正确过马路的习惯。这一话题与学生的生活紧密相关：学生对于过马路的交通规则、红绿灯的具体含义及车辆的行使规则有一定的知识经验基础。在教学过程中，我紧密联系生活实际，从不安全过马路的现象出发，分析后果与建议，提高学生的安全意识。由此，我再构了以下A、B、C三个文本。

A：Some people cross the road when the red light is on.

That is dangerous.A car may run them down.

We should tell them，“Don’t cross with the red light.”

B：Some people climb over the fence to cross the road.

That is dangerous.A car may run them down.

We should tell them，“Don’t climb over the fence.”

C：Some people walk through the green belt to cross the road.

That is dangerous.A car may run them down.

We should tell them，“Don’t walk through the green belt.”

【课堂反馈】从课堂教学表现来看，学生对于类似编排结构一致、某些语言表达重复的文本，有一定的兴趣。学生对于翻越栅栏过马路的场景描述很是投入，相反，对于穿越绿化带过马路就显得不够热情。另外，三篇短文由于字数不多，内容又比较贴近学生的实际生活，语言知识点紧扣原有教材，学生在阅读理解、书写倡议书等活动中都感到比较轻松，缺乏一定的挑战性。

【反思】原有教材一部分讲了在斑马线上和无斑马线上如何安全过马路的知识，另一部分讲了在马路上禁止玩耍、注意安全的知识。结合两块内容和学生已有经验，发现翻越栅栏过马路等不安全现象介于教材之上和学生已有知识经验之间，是值得进行教材文本再构的生长点。

【第二次教学实践】结合学生周边交通情况，发现在两辆停着的车中间穿行并过马路这一情况比较普遍，因此，我删减了第一次教学实践中学生不感兴趣的有关穿越绿化带过马路的文本，新增了cross between parked cars的内容。同时，我适当增加字数，适度减少重复的句子，让文本具有一定的难度。由此，我再构了以下A、B、C三个文本。

A：Some people cross with the red man.

That is dangerous.A car may run them down.

We should tell them，“You mustn’t cross with the red man.”

B：Some people climb over the rail to cross the road.

That is dangerous.They may fall down（跌倒）and cars may hit them .

We should tell them，“You mustn’t climb over the rail.”

C：Some people cross between parked cars.

That is not safe.Cars may hit them and they may get hurt（受伤）.

We should tell them，“You mustn’t cross between parked cars.”

【课堂反馈】我借助再构的文本，设计了富有层次的诸如listen and answer、read and match、watch and answer、read and think等教学环节，引导学生层层深入地学习文本，给予学生充足的时间进行阅读感知。最后输出环节，学生能够顺利写出倡议书，呼吁人们关注马路安全，不过，输出质量一般。

【反思】此三篇再构文本内容依旧比较单一，语言知识丰富度不够，很难提高学生的思维活跃度，导致最后的写作也只能停留在模仿阶段，质量不高。

【第三次教学实践】综合前两次的课堂实践，我再一次梳理原有教材，发现Cartoon板块的以下语言知识点：Look，There are so many cars on the road.Yes，They are going fast.可以和Story time板块中的Drivers can see you easily.有机地融合在一起，创编一些更有利于学生语言发展，更能激发学生阅读欲望的文本。由此，我第三次设计了以下A、B、C三个文本。

A：Some people cross with the red man.

That is dangerous.There are so many cars on the road. They are going fast. Drivers can’t stop their cars quickly，so cars may hit（撞倒）them.

We should tell them，“You mustn’t cross with the red man. Please look at the traffic lights and wait for the green man.”

B：Some people climb over the rail to cross the road.

That is dangerous.They may fall down（跌倒）and cars may hit them .

We should tell them，“You mustn’t climb over the rail. Please look for a zebra crossing to cross the road.”

C：Some people cross between parked cars.

That is not safe. Cars may hit them and they may get hurt（受伤）.

We should tell them，“You mustn’t cross between parked cars.Please cross the road at a zebra crossing.”

【课堂反馈】这三篇具有一定篇幅的文章对学生来说有一定的挑战性，但是，在教师的鼓励和引领下，全体学生都能很好地进行阅读，借助一定的阅读策略，顺利掌握了文本内容；在文本的表演环节，更是掀起了课堂高潮，为后续的写作输出打下了扎实的基础；他们的安全过马路的倡议书写作也是内容丰富，质量较高。

【反思】小学高年级写作训练势在必行，他们进行英语写作的难点就是不知道先写什么、再写什么，谋篇布局能力和行文逻辑性欠缺。因此，教师要引导学生梳理文本脉络，归纳写作要点，让学生在写作时有章可循、有本可依，培养学生谋篇布局的能力，帮助他们克服“不知如何写”的难题。布置学生根据直观图片，设计制作倡议书，呼吁周围人关注马路安全，帮助他们克服“写什么”的难题。最后，将倡议书制作成海报，运用到实际生活，进一步培养他们用英语做事情的能力！

三、文本再构的注意要点

1.文本再构应基于学生学情。上海英语教研专家朱浦老师这样评价文本再构：“情境的巧妙串联，使文本再构后的内容与原有教材内容相比显得更加丰实、具体。但这并不意味着增加了文本的难度，而只是拓展了宽度。”文本再构应贴近学生的知识发展区，基于学生的能力范围，避免学生出现畏难情绪，力求最大程度地促进并发展学生的语言能力。

2.文本再构应符合记忆规律。语言的积累是一个螺旋上升的过程，犹如小球滚大球。教师在文本再构时，要合理组合新旧知识，优化教学内容；要有意识地把学生学过的一些相关的重要词汇以不同形式反复呈现在再构的语言材料里，创设新的语境，使语言更有意义。

3.文本再构应促进语言运用。英语新课标明确告诉我们，培养学生的英语思维和用英语做事情的能力是课标的两大核心指向。教师在挖掘教材留白，确立文本再构的生长点的同时，必须关注学生生活经验，激活学生思维，尊重个体差异，把握文本再构的难易度，促进学生借助再构的文本，不断发展自己的学力，进一步提升学生的英语综合能力。

4.文本再构应兼顾价值引领。众所周知，教师除了教学生英语知识之外，还要教会学生用英语来认识世界、浸润生命、丰厚思想。因此，教师再构的文本要有一定的思想性与教育性。借助类似再构文本，学生不仅可以学习、感悟语言，还可以逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。