小学数学教学方法初探

杨成武

（甘肃省会宁县杨崖集乡水头小学）

小学数学教学方法初探

杨成武

（甘肃省会宁县杨崖集乡水头小学）

有效的教学方法是学生获得良好运算技能的平台，是小学数学课程的一个重要的目标。针对儿童的认知规律和技能形成的特点，我尝试了几种教学方法，以提高学生的计算能力。

一、创设有价值的教学情境

丰富的生活情境是理解运算意义的条件，孩提时代在玩弄和做游戏时，孩子们会提出各种问题：“你有3粒糖，我有5粒糖，我们一共有几粒糖？”“我比你多几粒糖？”等等，通过数一数或一一对应等来获得对加减法意义的理解。

创设的情境一定要符合学生的年龄特征，贴近学生生活，情境的主题要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，内容精彩不容错过，从而激发学生对数学的兴趣。好的情境可以激起学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，还能促使学生联系相关的知识和生活经验，引发新的数学学习活动。

二、厘清算理，讲清算法

所谓“算理”，是指为什么这样计算；所谓“算法”，是指如何计算。学生掌握计算法则，关键在于理解。有些教师认为，反复“演练”就可以达到正确、熟练的掌握计算方法。其实，这样的教学不能达到真正掌握知识的目的，而且学到的知识又容易遗忘，容易混淆，以后应用知识也会受到一定的限制。

学生理解了算理，就为掌握计算法则打下良好的基础，使学生对计算法则中的每个环节都成为有意义的操作。但是要使计算法则为每一个学生掌握的话，教学时在阐明算理的基础上，还要讲清算法。从而使法则中每一句话都立足在一定的算理上，使法则中所阐明的每一个步骤都成为正确操作的依据，偏废任何一方面都会造成计算教学中的失误。

教学片段：

1.出示例题，列式明义

“12罐一箱，每箱42元，买3箱需要多少钱？”

2.利用旧知，讨论算理

师：想一想、算一算，3×42将会是多少？

小组交流、汇报。

（1）3×42是3个42，42+42+42=126

（2）3×42=3×40+3×2=120+6=126

师：这些方法都有一个共同点，都是求3个2和加上3个40的结果。

3.利用竖式，掌握算法

师：这样的计算小丁丁用一种新的方法把它写出来。

板书：

师：我们从被乘数的个位乘起，这里的“6”是怎么得到的？

生：2×3=6。

师：也就是3个2的和是6，我们把它写在积的个位上。积的百位及十位上的“12”是怎么得到的？

生：4×3=12。

师：“12”为什么写在积的百位及十位上？

生：40×3也就是3个40，得到120，

师：被乘数十位上乘得的积就写在十位上，小丁丁他们使用了能够表现思考过程和计算步骤的竖式形式，但是我们在列竖式时，都会把中间环节省略。

讨论：为什么“要用一位数去乘两位数的每一位”（对照板书中的算理，讲清这一问题）

小结：一位数去乘两位数的计算方法。

……

教师通过创设情境，较为自然地过渡到本节课的主题，追问“乘法的意义”，为讲清算理做好准备。让学生用生活中的知识来解决数学问题，在教师的引导下，学生展现多样的思维过程。为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理实施，为归纳竖式掌握算法做好了铺垫。

三、学生计算技能的有效巩固

练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，学生计算技能的形成，要经过多次合理的练习来实现，关键在于对练习的正确引导。

1.要重视尝试练习的设计

练习仿照例题，再设情境题进行设计。这是学生习得新知后的第一步，学生在完全独立的氛围中完成习题，是对初步形成的计算技能首次确认，学生在尝试练习中获得成功的喜悦，启动对掌握数学知识的良性循环。教师则利用尝试练习对学困生进行再强化、再讲解。

2.练习设计要从基本抓起，有针对性、层次性

计算技能的形成，关键不在于重复的次数，而在于练习的正确组织。学生出现计算错误，往往是一些基本计算中的错误，平时要舍得在基本计算上花力气，这样才有利于学生综合运算能力的提高。在日常教学中，精心设计有针对性、层次性的练习，在丰富的形式变化背后仍是教学要解决的本质问题，可以把学生的注意力集中到数学知识的主要方面，由简单到复杂，先单项后综合，这样对提高学生的计算能力有直接影响，也可以为下一个数学知识点的教学做好铺垫。同样，采用学生喜闻乐见的游戏、竞赛、操作等方式，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。

四、在计算过程中，培养学生良好的习惯

教师在批改学生计算题时经常会发现学生抄错题目，看错数字和运算符号等现象。学生订正时总是说：“哎呀，我真是太粗心了！”教师要关注学生在计算过程中的“粗心”，它的产生与学生在解题时的情绪、意志、兴趣、注意力等有关，计算习惯的培养，是提高计算能力的重要方面。

1.要认真审题

计算前要看清数字与符号，如果要抄写题目，写完后再与原题核对一下。

2.要仔细运算

运算时要想好运算顺序或者如何进行简便运算。

3.要端正书写

一个潦草的数字常常会引起全题的错误，教师可以从布置一年级作业时就要规范学生的写字。

4.要打好草稿

中高年级学生要准备好草稿本，教师要指导学生保持草稿本的整洁、字迹端正，可以写上日期及题号，以便出错时检查。

5.要自我检查

教师要教会学生验算的方法，留给学生验算的时间，要持之以恒，否则学生自我检查将成为一句空话。

6.要学会订正

学生要独立分析错误练习的原因。计算教学需要教师对学生的学情有充分的了解，需要关注情境创设中的“数学味道”，需要教师有着对学生的信任，需要教师拥有着较高的素养以及适当的教学调控能力。我们要让学生在体验快乐、感受趣味的过程中促进学生思考，在思考中引导学生去品味数学内在的魅力，这才是我们数学教师应有的追求。

李建芳.小学数学教学方法探索.俪人：教师，2015（12）.

·编辑鲁翠红