提高小学生习作兴趣的方法和途径研究

陈玲珍，陈丽华

（1.江西省鹰潭市余江县杨溪小学；2.江西省鹰潭市余江县第四小学）

提高小学生习作兴趣的方法和途径研究

陈玲珍1，陈丽华2

（1.江西省鹰潭市余江县杨溪小学；2.江西省鹰潭市余江县第四小学）

习作教学往往是小学语文教学过程中的重点，也是难点，然而如果让学生从兴趣的角度出发，进行习作练习或者积累，那么教学就能起到事半功倍的效果。在小学语文教学过程中，教师应当善于培养学生的习作兴趣，激发其自主学习能力。从三个方面总结了教学过程中培养学生习作兴趣的方法。

习作兴趣；积累；评价

兴趣是最好的老师，而小学生性格活泼好动，往往不能专心进行习作，因此，教师应当首先培养学生的习作兴趣，使其乐于习作，才能取得良好的教学效果。在实际教学中，写作能力的培养，是学生语文学习的基础，而只有激发兴趣，教师的教学才能收到事半功倍的效果，学生才能以最高昂的情绪进行习作练习，充分发挥自身的主观能动性。

一、习作前的积累——兴趣的坚实基础

要想让学生在习作过程中展现出良好的学习成果，那么素材、写作手法等各方面的积累过程必不可少，而只有学生积累的程度足够，才会在习作过程中言之有物，进而提升自身的满足感，增强对习作的兴趣。

1.写作素材的积累

对小学生而言，其学习的任务较轻，课外的阅读时间也相对较多，因此，教师可以鼓励学生充分利用课外时间进行大量的阅读，并且针对其中的优秀片段进行针对性的记忆，或者教师可以引导学生对一定的社会事件形成自己的认识，从而积累大量的写作素材。

2.写作方法的积累

在小学教材或者课外读物的文章中，都蕴含着大量的写作方法。无论是修辞手法的运用，还是事件的描述、典故的引用、情感的表达方法等，都有一定的体现，而教师应当对此进行一定层次的引导，并对不同的方法加以对比，从而使学生感受到其中的差异，并将其化为己用。

例如，在课堂教学中，教师可以针对课文中的修辞手法进行详细的讲解，并使学生依照同样的模式进行加工利用，而教师也可以对学生的句子进行一定的扩展和评价，进而使学生形成对同样手法的运用意识，自然地将其贯穿在习作过程中。

二、习作中的趣味——兴趣的灵活调动

习作包含的范围很广，但是传统的习作过程往往只是学生静静地写，这对学生的兴趣培养极为不利。因此，在习作过程中，教师应当对学生加以适时的引导，帮助学生营造良好的习作氛围，充分体现习作的趣味性，进而灵活调动学生的习作兴趣。

1.教师可以由浅入深、循序渐进地引导学生进行习作

习作不仅是写作整篇文章，还可以是一段话，或者一个句子，甚至是某些词组。因此，教师在实际的教学中，可以从词组入手，逐渐进行扩展，将词组组成一定的句子，再将句子连接成一个具有一定结构的片段，再通过这样的片段构思整篇文章，由简入繁，学生自然感觉学习的难度下降了，也就激发了习作的兴趣。

2.教师在习作的教学方法上也可以进行一定的改进

传统的习作方法，往往是教师布置题目，学生写作，然后收缴批阅，这样机械的教学方法不利于激发学生的学习兴趣。因此，教师可以采取多样的教学方法，提升习作教学的趣味性。

例如，教师可以给出一个题目，然后自己写一句话，作为开头，再引导学生每人写一句话，顺承链接，形成一篇集合全班智慧的作文，这样，学生不仅能够有“写一篇文章其实并不难”的体会，也能感受到趣味性，发现他人的优点，还能与其他同学共同形成“集体满足感”，同时，教师也可以从中发现学生思维方式的不足，进行改正或者弥补，而课堂习作的趣味性增加了，学生对习作的兴趣也就得到了灵活的调动。

三、习作后的评价——兴趣的充分激发

评价对学生的习作兴趣也有很大的影响，教师对学生的习作进行用心的评价，学生就能从中感受到教师所表达的感情，并且通过合理的评价，教师能够引导学生用端正的态度面对自己习作中的问题，在照顾到学生心理的同时，激发其学习兴趣。

1.教师应当善用鼓励

小学阶段的学生非常希望得到认可，因此，教师在进行评价时，应当善于发现其作品中的闪光点，并对其进行正面的鼓励，这样，学生就能充分发挥自己的优势，并且形成一定的习作方法。

2.评价的语言也应当具有一定的趣味性

教师在进行书面评价时，可以借助俏皮的语言，表达自己对学生作品的观点或者自己的情感共鸣，学生看到教师可爱的一面，不仅增加了对教师的亲切感，还会激发自己的学习兴趣。

3.教师可以改进现有的评价体系

当前大多数教师都是自己独立完成习作的评价，但其实教师也可以让学生之间进行互评，这样有助于学生发现他人的优点，取长补短，进而激发自身对习作的改进欲望。

例如，教师在看到学生的作品时，如果出现有趣的情节，教师可以在旁边批注“哈哈，我也这么做过”等，甚至可以加上俏皮的表情；如果出现较为悲伤的情节，教师也可以在旁边批注“很抱歉，没有陪着你度过”等，进而使学生感受到教师情感与自身情感的共鸣，这样，评价就不仅仅是冷冰冰的文字传递，而是教师和学生之间的情感沟通，这也使学生有了对习作或者对评价的期盼。

综上所述，培养学生的习作兴趣并不难，教师应当在日常教学过程中善于总结激发学生习作兴趣的方法，并且采取多样的途径灵活运用，继而激发学生自主学习的能力，为语文素养的提升打下坚实的基础。

［1］胡盛水.不断激发习作兴趣指导小学生习作“言之有物”［J］.教育教学论坛，2014（26）:234-235.

［2］林福水.谈激发小学生习作的“三兴趣”［J］.教育教学论坛，2014（26）:264-265.

［3］毛琦.培养写作兴趣提高习作能力：小学生习作能力培养浅议［J］.教育革新，2013（11）:55.

·编辑赵飞飞