有教无类 因材施教——浅析小学英语分层教学、分层布置作业

黄新友

（广东省深圳市龙岗区龙城街道龙西小学）

有教无类因材施教
——浅析小学英语分层教学、分层布置作业

黄新友

（广东省深圳市龙岗区龙城街道龙西小学）

我校地处深圳龙岗中心城乡结合处，学生来自全国各地，学生素质参差不齐。对学生进行科学分类，然后对学生因材施教，进行分层教学，分层布置作业，有的放矢地指导学生，学生成绩进步显著。

分层教学；分类作业；因材施教

“有教无类，因材施教”是我国优秀的传统教育思想。“因材施教”中的“材”是指“人”，即学生。“有教无类”是指什么人都可以受到教育。学生的发展需求是学校课堂教学的最终目标。教师只有根据教学内容的特征引导学生学习，才能将学生特点与教材相结合，创造出符合学生实际的学习方式和方法。小学英语如何做到因材施教、有的放矢地教学？就这一课题谈谈自己不成熟的看法。

一、分层教学

新课标要求教育“以人为本”，面向全体学生，尊重学生的个性，承认学生个体之间有差异。在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观显示优、良、中、差的层次梯度，使困难学生能接受，使优秀学生能“吃饱”。教学中不要求学生在各方面均衡发展，成为同一模式的人，而是根据每个学生的个性特长因材施教，使每个学生都能在全面发展的基础上充分地发挥自己的潜能，都能在各自原有的基础上得到进一步的提高。这样就有必要在课堂上进行分层教学。那么，如何针对不同层次的学生进行分层教学呢？

1.对学生进行科学分类

首先要调查学生的知识水平、接受能力、学习兴趣、知识储备、智力水平以及在思想等方面的特点，对学生群体做到有的放矢，针对不同层次的学生，我把他们分为A、B、C、D四类。A类学生，学习主动，家长很重视他们的学习，他们学习兴趣浓厚，成绩突出；B类学生，成绩较好，头脑灵活，但不怎么主动学习；C类学生，学习一般，不怎么主动；D类学生，成绩不合格，且又不积极主动，家庭教育往往缺失，有自卑心理，做一天和尚撞一天钟。

2.针对不同类型的学生，学习要求不同

对D类学生要求把基础知识掌握即可，要求不高，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，能背A部分的单词和句子则可，让他们感到只要努力，都能享受到成功的快乐；对C类学生要求提高一步，有针对性，要求能背课文A、B1、B2并熟记这些部分的单词和词组；对B类学生提出更高的要求，要求他们能背课文A、B1、B2、C、E并熟记这些部分的单词和词组，强化他们的听、说、读、写技能训练，使他们能享受到学习成功的甘甜；对于A类学生，除了要完成B类生的任务外，鼓励他们背I部分，看课外英文书，写英文周记，让他们拓展思维，加强阅读，培养分析、解决问题的能力。

3.根据不同类型的学生，在课堂上实施分层次教学

在课堂教学中，既要面向全班学生，又要兼顾个别学生，使每个学生都能得到相应的发展。在不同的班级，设计不同难度的问题；在同一个班，提问不能只找成绩好的学生，要设计些让学习成绩欠佳的学生也能回答的问题，从而引导不同层次的学生多思考，各抒己见。教师只有对教材和班上不同层次的学生做到心中有数，才能做到对症下药，有的放矢。如：在讲授A部分的单词时，老师领读后，可让D类生来读出单词，以增加其自信心。指导阅读分析时，可让A类生来概括总结短文的主旨。评讲语法练习，对老师笔记上出现的内容，可让B类生来回答，让他们知道只要在课堂上做了笔记，只要付出了努力，就一定能学会。

英语课堂只有40分钟，学生对课堂学习的内容，只能是初步理解，其深度和广度都受到限制。这就需要适量的作业来弥补这个缺陷，促使学生通过完成作业来加深对知识的理解，因而布置作业是课堂教学过程中的一个重要环节，要求教师精巧地布置作业、分层布置作业，让不同类型的学生都能掌握知识。

二、分层布置作业

1.分层布置作业的好处

分层布置作业，不仅有利于C、D类学生保质保量地完成作业，而且可以培养他们的学习毅力，不至于因厌学而放弃学业。分层布置作业也可以使A、B类学生更上一层楼，给不同类型的学生带来学习希望和前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习进步的快乐。

2.根据不同类型的学生，布置作业分不同的层次

对C、D类学生的作业布置，教师要控制有难度知识的作业量，增加基础知识的作业量，确保基础知识的掌握。例如，只要求这类学生抄写并背出单词、词组，熟读主要句型便可，对语言的运用方面要求少；对B类学生除了要求他们完成C、D类学生的作业外，还要用课本上的句型进行编对话、造句，熟读I部分句子，能熟记单词表上带*号的单词；对A类学生要减少做基础性练习的作业量，少给他们布置抄写作业，让他们有足够的时间去做一些综合性、灵活性题目，甚至让他们上网寻找和课文内容相关的知识。例如，在讲授Book 11 Unit 3 Space这一课时，我让A类学生上网查找太阳系及其他星球的知识，然后用英语说出这些星球的知识。为了加强A、B类学生的阅读练习，我从英文报纸“21st CENTURY”中摘取了一些文章印发给他们，设计了这样的answer sheet，如：（1）I have learned______from this article.（2）My views are_____on this article.（3）Teacher’s comments.通过完成answer sheet的方式，让优秀生在阅读中积累词汇，积累好词好句，从而培养他们的阅读技能。

3.不同类型的学生，作业要求弹性不同

A类学生要按照教师要求全部完成作业；B、C类学生必须完成教师指定的练习；D类学生可完成自己认为会做的练习题。教师在批改学生的习题以后，可利用课堂分类辅导，对于A类学生要求能对习题进行变化，可适当加入单元考试习题类型。对于B、C类学生出现的共性错误，教师要进行讲解纠正，要求对同类型习题再做一遍，以示判断是否已经掌握。D类学生只要求其习题中基础部分会做即可。

分层教学，分层布置作业，是“因材施教”的具体运用，是实事求是的教学方法，也是新课标中对教师要因人而异，满足不同层次学生发展的要求，是教师尊重学生个体差异的体现。教学中实施了分层教学、分层布置作业，就能让所有的学生都有强劲的学习动力，都能找到自己的学习目标。这样，学生就能享受到学习成功的快乐，品尝到进步的甘甜。

［1］熊川武.学校管理心理学［M］.华东师范大学出版社，2011-07.

［2］华国栋.差异教学论［M］.教育科学出版社，2001-11.

·编辑赵飞飞